摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，因而閱讀障礙也就成為英語學(xué)習(xí)中最主要的障礙。文章論述了造成閱讀障礙的主要原因及如何有效地運(yùn)用圖示理論和同化理論來排除這些障礙，從而提高英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀障礙；對(duì)策；圖示立論；同化理論

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡介：李雨琪，湖南省長沙市南雅中學(xué)高三學(xué)生。

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語言中獲得語言意義的心理過程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們所得到的知識(shí)有50%來自閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，因而閱讀障礙也就成為英語學(xué)習(xí)中最主要的障礙。

一、造成閱讀障礙的主要原因

1. 文化背景知識(shí)的缺乏

語言與文化是緊密交織在一起的，不同語言的國家有不同的文化歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，它們又都在民族的語言中體現(xiàn)出來。語言意義的理解在很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。

2. 對(duì)英語語言修辭及文章體裁的不了解

文體修辭是一種語言表達(dá)手段，同時(shí)也是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)中閱讀障礙的因素之一。英語的論文、報(bào)告、教材、散文、詩歌、戲劇、文件、證件、法律文書、條約、合同、商務(wù)函電、書信、廣告、海報(bào)和各種各樣的應(yīng)用文在文體和修辭上都有它自身的特點(diǎn)。各種修辭可以分別或同時(shí)出現(xiàn)在語言材料中，它們或使語言精練、生動(dòng)、活潑，或使句子音韻和諧，結(jié)構(gòu)勻稱，展現(xiàn)英語語言的魅力，但有時(shí)也會(huì)給我們帶來新障礙。因此越熟悉某種文章結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，就越清楚文章的特定框架、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系，讀起來就得心應(yīng)手，閱讀障礙也會(huì)隨之消失。如果閱讀者缺乏對(duì)語篇文體的分析和指導(dǎo)，就會(huì)不懂得分辨體裁，閱讀就帶有盲目性。因此，針對(duì)不同的體裁，我們應(yīng)有所了解。

3. 閱讀技能運(yùn)用不熟練

閱讀技能可被分解成許多閱讀微技能，英國語言學(xué)家John Munby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能，例如，猜詞、略讀、掠讀、歸納內(nèi)容和排序等。這些閱讀技能我們已在學(xué)習(xí)母語的過程中獲得，所要做的就是通過大量的實(shí)戰(zhàn)將這些已有的技能運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中來。

無論是讀書，還是看報(bào)紙，學(xué)習(xí)者首先看到的就是一篇文章的標(biāo)題。標(biāo)題絕不是文章中可有可無的點(diǎn)綴品，而往往是文章中心的高度濃縮；標(biāo)題就是一篇文章的大綱，是學(xué)習(xí)者借以了解文章的主題、作者的目的、意圖的窗口。學(xué)習(xí)者只要讀懂了標(biāo)題，就基本上把握了文章的中心和閱讀理解的方向。

二、排除閱讀障礙的對(duì)策

1. 圖示理論的運(yùn)用

圖示理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定的作用。根據(jù)圖示理論的觀點(diǎn)，人腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖示。圖示理論強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起作用。該理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的圖示一旦被激活，讀者就能加速理解過程。同時(shí)，讀者的閱讀能力有三種圖示來決定，分別是語言圖示、內(nèi)容圖示和形式同示。語言圖示指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖示指的是讀者對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖示則指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。三者相輔相成，缺一不可。因此，針對(duì)前面所論述到的造成閱讀障礙的因素，學(xué)習(xí)者平時(shí)應(yīng)注意各種圖示的建立，從文化背景知識(shí)、修辭、體裁、閱讀技能等方面來豐富自己頭腦的圖式。閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟?？傊?，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)地、開放地吸納輸入大腦的各種知識(shí)信息，不斷豐富自己頭腦中的圖示。

2. 同化理論的運(yùn)用

同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾的同化理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，強(qiáng)調(diào)必須新舊知識(shí)相互作用，意義學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)閱讀的模式主要采用“自下而上”的被動(dòng)解碼方式進(jìn)行閱讀，即讀者只需逐字逐句讀懂文字，全文的意義便唾手可得。隨著應(yīng)用語言和心理學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并不是被動(dòng)解碼的過程，是一種學(xué)習(xí)者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過程，是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”過程，即“自上而下”的閱讀模式。之后，人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上” 和“ 自上而下”這兩種模式作用和同時(shí)加工文字信息的過程，即相互作用模式。根據(jù)同化理論的觀點(diǎn)，這種相互作用閱讀模式只有通過學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的參與，把語言文字與已有背景知識(shí)結(jié)合起來，意義學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。也就是說在文字符號(hào)輸入學(xué)習(xí)者大腦之后，學(xué)習(xí)者就不斷地在頭腦中尋找相關(guān)的圖式，直到找到能說明輸入信息的圖示，即完成閱讀理解的過程。

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