數(shù)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方略

閩南師范大學(xué)講師甘火花在《課程·教材·教法》2017年第12期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教案）是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、學(xué)情、方法等要素分析的整合與創(chuàng)造。教師撰寫的數(shù)學(xué)教案要將各個(gè)要素的分析置于動(dòng)態(tài)的過(guò)程規(guī)劃中，以便更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。比如：教學(xué)目標(biāo)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法和思維能力的設(shè)計(jì)；階段主題要具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性；問(wèn)題串式的步驟應(yīng)設(shè)計(jì)成推動(dòng)重難點(diǎn)知識(shí)的解決過(guò)程；教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)要使教的設(shè)計(jì)與學(xué)的設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，并著重呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考或協(xié)作探究條件及方法；過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和彈性，而不是一些看上去已經(jīng)確定好的教學(xué)行為。

重構(gòu)小說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容的途徑

江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心教研員田芳、無(wú)錫市北高級(jí)中學(xué)教師徐松在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2017年第11期上撰文認(rèn)為，重構(gòu)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是走出小說(shuō)教學(xué)方法“模式化”和教學(xué)內(nèi)容“程式化”的途徑。重構(gòu)小說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的研究視角：首先，從關(guān)注小說(shuō)的“三要素”到關(guān)注小說(shuō)的本體特征，不僅關(guān)注小說(shuō)寫了什么內(nèi)容，還要關(guān)注小說(shuō)是如何寫的，即關(guān)注作者的敘述技巧，讓學(xué)生憑借這些敘述技巧更好地理解作品的內(nèi)涵、欣賞小說(shuō)的藝術(shù)；其次，從關(guān)注小說(shuō)的藝術(shù)效果到關(guān)注藝術(shù)效果的達(dá)成，這是教學(xué)的關(guān)鍵；最后，從關(guān)注作品中的人物關(guān)系到關(guān)注作品與讀者的關(guān)系，因?yàn)槭亲x者與小說(shuō)作品、與作者之間的溝通，才使得作品具有更廣泛而深刻的意義。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的啟示

華南師范大學(xué)博士研究生朱龍?jiān)凇峨娀逃芯俊?017年第12期上撰文認(rèn)為，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一種融合探究活動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是一種能夠有效提升學(xué)生21世紀(jì)技能的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真實(shí)問(wèn)題包括算術(shù)型問(wèn)題、故事問(wèn)題、設(shè)計(jì)型問(wèn)題、兩難問(wèn)題等。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在一定程度上融入了“深度學(xué)習(xí)”的理念，它需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，這些“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”涵蓋社會(huì)、政治、生活、文化、環(huán)境等多個(gè)方面。此外，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)適時(shí)撤去支架，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多次探究和設(shè)計(jì)，能夠鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果方面，通常采用可視化的形式來(lái)呈現(xiàn)，比如組織學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)物模型。分析設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和典型案例，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)提供參考。

核心素養(yǎng)立意的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所教研員侯正海在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2017年第12期上撰文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程：一是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)核心知識(shí)（在基礎(chǔ)知識(shí)中最具生長(zhǎng)力和統(tǒng)攝性功能的知識(shí)）的形成過(guò)程，知道數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵、由來(lái)，明確這一知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將新舊知識(shí)建立起科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能夠理解數(shù)學(xué)核心知識(shí)；二是提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，包括數(shù)學(xué)思維的深刻性（思維的清晰程度和深入程度）、靈活性（思維的全面程度和應(yīng)變程度）、批判性（思維的獨(dú)立性和對(duì)思維的反省）；三是數(shù)學(xué)理性精神的養(yǎng)成，表現(xiàn)為尊重事實(shí)和探尋成因，即對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，揭示事物的本質(zhì)。

微學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

天津師范大學(xué)教授紀(jì)德奎、碩士研究生劉可心在《教育科學(xué)研究》2017年第12期上撰文認(rèn)為，微學(xué)習(xí)是一種借助現(xiàn)代數(shù)字微型媒介、利用短暫時(shí)間學(xué)習(xí)短小內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的延伸或補(bǔ)充，具有碎片化學(xué)習(xí)的特征，教師在運(yùn)用時(shí)要注意策略。比如，教師要重視微資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，盡量保持知識(shí)的整體性，可以按主題或單元來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用鏈接的方式整合零散知識(shí)，提高學(xué)生處理信息的能力；針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探討，將學(xué)生的思考過(guò)程及時(shí)記錄下來(lái)形成微課程，便于學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)；依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生甄選微學(xué)習(xí)所需要的資源，減少選擇的盲目性。

（責(zé)編 歐孔群）