【摘 要】本文結合廣西藝術學院的ESP教學情況，從需求分析、課程設置、教材編寫和師資隊伍建設四個方面論述藝術高等院校ESP教學的實踐，探索適合藝術高等院校的ESP教學模式。

【關鍵詞】藝術院校 ESP 英語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0145-02

隨著全球化進程的推進，國與國之間的科技、經(jīng)濟、文化等各個領域交流日益頻繁。在此時代背景下，用人單位需要越來越多既精通專業(yè)技能，又具備較強英語語言能力的復合型人才。為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的復合型人才，眾多專家呼吁大學英語的定位應當由普通英語轉到專門用途英語。蔡基剛指出“企業(yè)要求大學畢業(yè)生一上崗就能立即承擔起與自己專業(yè)相關的專業(yè)英語工作，能夠不用翻譯人員直接開展國際交流……僅僅滿足于畢業(yè)生有一般的聽說讀寫綜合技能看來是不夠的”。劉潤清提出“21世紀英語教學將會越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流”。如今，在一些重點高校，專門用途英語（ESP）已經(jīng)代替基礎英語（EGP）成為主流。另一方面，國內藝術高等院校的ESP實踐模式尚未成熟。藝術專業(yè)的大學生在入學考試時文化成績較低，英語底子薄，基礎不夠扎實。因此，ESP教學在藝術高等院校的實施有其特殊性。

一、ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要開設的英語課，如電子商務英語、新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、旅游英語、學術英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學生在未來工作環(huán)境中運用英語開展工作的英語交際能力。Streven的定義是：“和學校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內容是由學習者對英語學習的實際需求所決定的?！彼岢隽薊SP教學的特征，即需求上，課程設置必須滿足學習者的特定需求；內容上，與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關；語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇教學上；與普通英語形成對照。下面將結合本校ESP教學的具體情況，從需求分析、課程設置、教材編寫和師資建設四個方面進行論述。

二、需求分析

ESP課程是基于學生的需求設計的，學生的需求包括目標需求和學習需求。目標需求是指學生具有在將來的目標環(huán)境中勝任工作的英語語言能力。譬如，對于藝術專業(yè)的學生來說，他們需要了解其藝術專業(yè)的基本詞匯、句式結構，專業(yè)文獻的結構特點及查閱英語文獻資料的途徑和方法。他們還需要掌握與藝術專業(yè)相關的英語口頭交流的一些技巧，如介紹藝術作品、談論藝術家、在頒獎典禮上致感謝辭、在國際藝術節(jié)或畫展上與同行專家交流等。用英語進行專業(yè)寫作的能力，如發(fā)布藝術活動通知、制作藝術作品標簽、藝術活動海報、藝術活動邀請卡、撰寫論文摘要、文獻綜述等。教師也應當通過問卷調查和采訪的形式了解藝術專業(yè)學生的目標需求。學習需求是指學生希望學習過程有意義，并且能激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師應該借助學生們普遍關心的專業(yè)內容調動學習積極性，教學方法上則可采用適于ESP教學的content-based Approach（將語言技能和內容結合教授）和theme-based Approach（專業(yè)知識和語言知識并重）的教學法等，并依據(jù)“任務型教學”“情境式教學”設置多樣化的教學活動。

三、課程設置

在藝術高等院校，對于開始設置專門用途英語課程的時間，不同的藝術院校有不同的看法和做法。大連藝術學院的孫建璐提出：“比較合理的課程設置是將ESP教學放在第四學期進行。”中央音樂學院的武越指出：“目前各大藝術院校的英語課程普遍為公共英語（EGP課程），學生入學后的 1-4 學期主要修讀 EGP 課程，僅有個別專業(yè)在三年級時才開設 ESP課程，作為選修課供學生個別選擇?！痹诘谒膶W期或在大學三年級才開設ESP課程的做法，考慮到了大多數(shù)藝術專業(yè)學生英語底子薄的情況，但忽略了藝術院校小部分學生英語基礎扎實的事實。廣西藝術學院人文學院、建筑藝術學院個別專業(yè)的學生通過普通高校招生考試錄用，而非通過藝術類招生考試錄用，因此他們的英語水平較高。據(jù)調查，2015級建筑藝術學院風景園林專業(yè)總人數(shù)25人，高考英語成績110分以上的同學為9人，90分到110分13人，僅有3位學生未及格。除此之外，幾乎每個專業(yè)都有個別英語水平拔尖的學生。在國家級和自治區(qū)級英語大賽中我校學生多次獲獎。對于基礎較好的學生不應在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應當盡快讓他們進入專門用途英語課程學習。因此，在藝術高等院校英語水平較高的學生在大一時就可直接進入ESP課程學習。

我校從2014年9月起實施了“外語精英計劃”，即從大一新生中通過筆試和口試選拔出英語水平較高的學生組成外語精英班。精英班采取全英文授課，教學內容與學生的藝術專業(yè)緊密結合。授課團隊包括具有全英文授課能力的藝術專業(yè)教師，具有高級職稱或有留學經(jīng)歷的英語教師以及留學生。教師在授課中除了結合藝術專業(yè)知識進一步提升學生的語言能力之外，也注重培養(yǎng)學生在國際藝術交流活動中與外國專家口頭交流的能力以及在外語論壇講座上做筆記的技巧等，并為學生參加各類涉外藝術交流活動創(chuàng)造條件，重視“學以致用”。與學生所學藝術專業(yè)緊密結合的語言教學效果顯著，精英班的學生在藝術作品展中能流利地用英語介紹藝術作品，與專家交流。他們在中國—東盟博覽會、中國—東盟音樂周和南京國際美術節(jié)國際會議上的表現(xiàn)均得到了教師和專家的充分肯定。

對于精英班之外的學生，在大學一年級和二年級的英語學習中，以繼續(xù)培養(yǎng)英語的基礎能力為主，每個學期輔以與學生所學藝術專業(yè)相關的內容進行學習。在每個學期的教學中，與藝術專業(yè)相關的內容大概占到全部學習內容的四分之一。

我校在大一選拔出英語水平較高的同學組成精英班，直接進入到專門用途英語學習的策略，較其他藝術院校全體學生在進行一年基礎英語學習后進入專英課程學習有所區(qū)別。一般來說，在藝術院校的大學英語教學中，教師考慮到整體學生的水平，授課內容較簡單，授課進度較慢，但英語基礎扎實的小部分學生經(jīng)常反映“吃不飽”，從而影響了他們學習英語的積極性。水平高的學生直接進入專英課程學習，水平一般的學生繼續(xù)以學習基礎英語為主逐步加入與藝術專業(yè)相關的內容，這樣的策略使教師上課能因材施教，更具針對性，因而達到更佳的教學效果。

四、教材編寫

教材在整個教學活動中起著重要的作用，是課程設置中的重要組成部分，也是整個課程中最切實可見的部分。我校英語教師根據(jù)藝術專業(yè)大學生英語水平編寫了兩套藝術英語校本教材。其中一套為《藝術專業(yè)英語》，另一套為《藝術英語文化閱讀》。《藝術專業(yè)英語》一半以上的內容以聽說練習為主，其它內容以應用型讀寫練習為主。每個單元由詞匯預覽、課前討論、情景對話或讀讀寫寫、專業(yè)拓展、生詞及短語、課后練習六部分構成。文章主要選自當代英美書刊及部分網(wǎng)站，有的是摘錄的片段，有的是略作修改后的文章，以適合藝術專業(yè)學生的英語水平。選材涉及美術、設計、中國畫、音樂、舞蹈、藝術管理和影視等專業(yè)的內容。另外一套為《藝術英語文化閱讀》，該教材收入了反映中外各歷史時期的藝術現(xiàn)象、藝術特征、代表人物、代表作品及相關的宗教內容、神話故事、歷史遺跡、文藝理論等內容，創(chuàng)造性地加入了本校和本地文化的內容。兩套教材的內容涉及藝術的各個方面，有利于學生對各個藝術領域英語的全面了解，但其缺點表現(xiàn)為未能就某個具體的藝術專業(yè)領域詳細地展開講解，不能完全滿足學生對其專業(yè)英語語言的需要。因此，教師們針對不同藝術專業(yè)也借鑒了其它如《設計英語》《實用音樂英語》《舞蹈英語》等教材的內容，并且融合網(wǎng)絡資料，共享教學資源，逐步豐富教學材料，完善教學內容，以滿足學生對所學藝術專業(yè)英語語言的需要。

五、師資隊伍建設

ESP課程實施的成效很大程度上取決于授課教師。對大學英語老師而言，由EGP教師快速地轉型為ESP教師是機遇也是挑戰(zhàn)。教師本身要有挑戰(zhàn)自我的勇氣和決心，學校對ESP教學的實施也應有統(tǒng)籌的規(guī)劃和政策上的支持。

（一）教師本人積極努力

大學英語教師應當意識到ESP教學是大學英語改革的方向，是社會發(fā)展的需求；盡管轉型到ESP需要教師學習大量新領域的知識，但是教師應當有信心通過努力改變知識結構單一的現(xiàn)狀，并最終勝任ESP教學，實現(xiàn)自我發(fā)展。教師可旁聽校內相關藝術專業(yè)課程，閱讀藝術專業(yè)書籍以豐富藝術專業(yè)知識；充分利用網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)易公開課、慕課等平臺上學習國外名校的ESP教學課程；在網(wǎng)絡上查找國外論文文獻，了解ESP教學最新的實踐和研究，加強結合實際的研究，以改善ESP教學的效果。

（二）學校給予足夠的重視

1.為英語教師提供學習交流的機會。ESP與EGP在教學方法上有較大差異，教師不能照搬EGP的教學方法，英、美等歐美國家的ESP教學和科研已經(jīng)很發(fā)達，一些亞洲國家和地區(qū)如日本、香港、臺灣，ESP教學的模式也比較成熟。學校應努力獲取資源，為教師提供到這些地區(qū)交流的機會，使他們能夠學習成功的教學經(jīng)驗、借鑒成熟的ESP教學模式。

2.幫助英語教師與專業(yè)課教師進行合作，使他們在專業(yè)知識和語言知識方面相互幫助，達成共贏。專業(yè)教師可提供專業(yè)書籍閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍。另一方面，英語教師在閱讀專業(yè)文獻、查找英語資源、國際學術交流等方面給予專業(yè)教師幫助。

為了適應時代對復合型人才的需求，ESP教學已經(jīng)成為大學英語改革的趨勢。藝術專業(yè)學生的英語水平有其獨特性，因此藝術院校在借鑒其它高等院校ESP教學經(jīng)驗的同時，也應考慮具體實際，以探索出適合藝術高等院校的ESP教學模式，從而使學生從學英語轉化為用英語學習，成功地運用英語作為汲取和交流專業(yè)信息的工具。

【參考文獻】

[1]孫建璐.藝術學院專門用途英語教學（ESP）現(xiàn)狀調查及對策研究[J].文教資料，2013（6）

[2]武越.藝術類院校開設特色英語課程的思考——基于CBI的ESP教學初探[J].科教文匯，2014（11）

【作者簡介】蔣美京（1984— ），女，廣西桂林人，廣西藝術學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學，英美文學。

（責編 丁 夢）