陳莉

關鍵詞：多遠教學方法;民法思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、民法教學及民法思維能力的重要性

1.有助于提高學生的自主學習能力

多元教學法是一種學生自主參與和體驗來獲得知識、發(fā)展能力的分階段性實踐的教學方法。通過對真實案例的搜集材料、分析、體會民法方面的發(fā)展趨勢，引導學生自主學習，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增進學生對民事實務的了解。在此過程中，學生可以自主結合民法的基本內容、理論等，可以加深對知識的理解和鞏固，能力水平可以得到檢驗和提高，實踐經(jīng)驗也會加深學生對自己所學學科的直觀感受，這實際上就是對學生自主學習能力的提高。

2.有利于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力

學生的職業(yè)知識包括理論知識和實踐知識。在傳統(tǒng)的教學方式下，我們可以獲得理論知識，然而在傳統(tǒng)教學方式下通常都忽視了實踐知識。實踐知識和理論知識相結合才有利于我們學生的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢?，這種多元教學法對學生的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)也有一定的作用。

二、多元教學方法的意義及其具體運用

1.講授法及其局限性彌補

講授法是大學教學最傳統(tǒng)的教學方式，其主要通過任課教師在介紹知識背景和現(xiàn)實情況的基礎上，系統(tǒng)講解該課程的概念、原理和具體內容。這種方法以教師為主體，注重課堂講授，希望將抽象的民法理論系統(tǒng)地傳授給學生。這種體系化的教學模式有利于學生形成對民法課程的整體認識和了解，有助于培養(yǎng)學生體系性、科學性的民法認知，使學生構建起從民事法律事實，到民事法律關系，進而產(chǎn)生民事主體的民事權利、民事義務、民事責任的民法思維基礎體系，為更深層次掌握民法理論，解決現(xiàn)實問題奠定基礎。

通過觀察可以得知，“滿堂灌”的教學方法可以讓學生獲得扎實理論基礎，但也存在著過于側重知識的單方面灌輸、學習趨于僵化和死板、靈活性不夠等局限性。學生掌握的是通過記憶背誦獲得的標準答案，而不是思維能力的獲得和提高。可能導致學生的被動聆聽與死記硬背，主動性難以發(fā)揮，積極性難以調動。教師和學生間缺乏交流和溝通，可能使教師不能充分了解學生的所思所想，教學效果反饋不全面，教學漏洞無法及時發(fā)現(xiàn)并彌補，教學的針對性效果不佳。因此，如何揚長避短是講授法合理運用的難點。

2.練習法及其局限性彌補

練習法指通過分析案例進行民法學習。該方法重在將課程中涉及的理論知識融入實踐，希望在教學過程中通過對實例的演練幫助學生理解有關理論知識，鍛煉學生解析實例的能力。當下民法教學中采用的案例教學法、診所式教學法均屬此類。這種方法更能激發(fā)學習的主動性和積極性，在幫助學生深刻理解法學理論的同時，鍛煉其綜合運用法學知識解決現(xiàn)實問題的能力。該方法側重引導學生運用發(fā)散性思維去尋找答案，而不是刻板地等待教師的標準答案。針對我國當前法學教育重室內教學、輕實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)實狀況，該方法的適用很有必要。對培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生民法思維能力大有助益。

傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學法在具備系統(tǒng)性的同時，易于造成教師枯燥講授、學生被動接受的局面，會導致學生主動思考不足，課堂氣氛消沉機械等。練習法能夠有效地緩解這種狀況，能夠激勵學生進行自主學習，提高學生分析能力和推理能力。學習過程中學生及師生之間的共同討論和辯駁，將極大促進學生口頭表達能力、交流溝通能力以及實際應變能力的提升，給學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

民法思維能力在法律專業(yè)學習中有著極其重要的地位和作用，它是判定民法學教學成功與否的重要標準和必然歸宿，因此在實際教學中，在不舍棄講授式教學方法的同時，加強實踐性、互動性教學環(huán)節(jié)的合理運用，多渠道多方法互相配合，通力合作，才是學生民法思維能力養(yǎng)成的必然路徑。

參考文獻：

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