李 怡

四川省德陽市中江縣繼光實驗學(xué)校 四川德陽 618100

何為磨課？

磨課，就是認認真真、仔仔細細、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。

渾渾噩噩從教小學(xué)語文已八年有余，借著省市小語賽事的春風(fēng)，有幸參與了幾次磨課，對磨課有了新的認識。原來，磨的不僅是課，還在不斷磨練深入教材的精神，磨練解讀教材的能力，磨練精益求精的態(tài)度，磨練挑戰(zhàn)自我的勇氣，也磨練參與其中的所有老師的“耐、韌、道、志”。

一、語文課要“用課文來教語文”

課文只是用于教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)閱讀，學(xué)寫作。

在研討《最后一頭戰(zhàn)象》時，團隊敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的語文知識“聯(lián)結(jié)背景文字”能幫助學(xué)生體會嘎梭的形象與情感，從而引導(dǎo)孩子沉浸于語言文字，體會嘎梭的動作、表情、神態(tài)描寫的表達效果，并練習(xí)寫作。這樣的語文課，學(xué)生收獲的是一種寫作方法，提高的是表達技能。這樣的語文課，更符合語文課的性質(zhì)和任務(wù)。

遺憾的是“教課文”卻是我們大部分教師的一種常態(tài)：語文課的教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的理解；主要圍繞課文思想內(nèi)容理解組織教學(xué)過程；一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。比如教學(xué)《將相和》，最后總結(jié)時問學(xué)生這堂課學(xué)到了什么，學(xué)生回答說“廉頗和藺相如和好了”，“明白了團結(jié)才是力量”，“我們應(yīng)該向藺相如學(xué)習(xí)”等等；至于在語文知識或語文能力方面究竟有何長進，學(xué)生包括老師往往都說不清楚。這樣的語文課，其教學(xué)效率當(dāng)然很低，甚至連這堂課上的是否是“語文課”也讓人質(zhì)疑。

二、教學(xué)目標(biāo)確立要準確、簡單、清晰

一篇課文即使很簡單，能夠教給學(xué)生的東西也是很多的。如《月光曲》，根據(jù)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，可以教給學(xué)生的很多知識點。但授課的落腳點是隨課微寫，通過幾輪磨課和研討，一致通過覺得落實新課標(biāo)的這幾個目標(biāo)比較合適:流利有感情的朗讀課文，感受語言文字的優(yōu)美，體會文中的聯(lián)想并學(xué)習(xí)運用聯(lián)想進行片段寫作。

一次次磨課，目標(biāo)一次比一次清晰，目標(biāo)設(shè)定簡約而不簡單，清晰的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了高效的課堂。

回首自己執(zhí)教《普羅米修斯》，也是如此。

基于對這篇神話故事、單元目標(biāo)和《語文課程標(biāo)準》的解讀，第一次教學(xué)，將目標(biāo)定位為：指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述，理解重點詞語重點句子，感知普羅米修斯受難的經(jīng)歷，分析人物形象。課后評課認為，教學(xué)目標(biāo)太多，導(dǎo)致每樣都抓，導(dǎo)致每一個目標(biāo)都沒有落到實處。一堂語文課下來，學(xué)生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。而且這樣的教學(xué)方式和記敘文沒有區(qū)別，神話故事的文體特征也沒有顯示出來。

走出文章內(nèi)容，再次認識課文，這篇課文就是一個神話故事，教語文知識，不如教語文能力。于是決定從神話入手，從故事口口相傳的特點，結(jié)合本單元導(dǎo)讀目標(biāo)和課標(biāo)，將本課教學(xué)目標(biāo)定位于復(fù)述。大道至簡，一課一得，刪繁就簡，將教學(xué)策略定位于借助關(guān)鍵詞編寫提綱復(fù)述。教孩子如何抓關(guān)鍵詞，如何編寫提綱，如何借助提綱用自己的語言復(fù)述。這樣，目標(biāo)更清晰，重點更突出，過程更簡潔。

三、在實踐中認識語文的方法規(guī)律

《青蛙與蟾蜍》這系列圖書故事主要是在述說主角青蛙與蟾蜍這一對好朋友生活當(dāng)中的種種趣事。文字優(yōu)美流暢，敘述方式幽默童趣，故事感人又好玩，這兩個角色表現(xiàn)出的童心及純真的友誼將使讀者會心一笑。他們的友情與默契貫串所有的故事，讓讀者在閱讀時，從頭到尾都沉浸在一種溫馨的情緒中。然而，青蛙與蟾蜍特殊的個性、出人意料的行為及想法，又讓故事的發(fā)展充滿幽默風(fēng)趣的驚喜。

針對二年級孩子的年齡特點，團隊在課堂教學(xué)中引導(dǎo)孩子讀封面、扉頁、目錄、插圖、故事等，讓孩子在閱讀、欣賞、表演中潛移默化中習(xí)得橋梁書的閱讀方法。

四、教師必須有出彩的文學(xué)素養(yǎng)才能出彩課堂

通過磨課后最大的感受是:知識和素養(yǎng)越高駕馭課堂越順手。沒有豐厚的教育理論知識，不可能有深邃的分析能力；沒有足夠的綜合知識，不可能有觸類旁通的眼界。

著名特級教師竇桂梅說，一個小學(xué)語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事:練一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。常言道:“要倒半桶水給學(xué)生，自已必須先有一桶水”。

反觀自己的教學(xué)現(xiàn)狀水平，急需提高自身的文學(xué)功底。只有厚積才能薄發(fā)，在語文課堂上信手拈來，老師具備了有出彩的文學(xué)素養(yǎng)才能出彩課堂。

感謝磨課，它眾說紛紜，一個火花碰撞出另一個火花，思想因此而豐富；它眾人添柴，一堆干柴引起另一堆干柴的燃燒，思想因而傳播。