許亞寧

容城縣大河鎮(zhèn)大河小學 河北保定 071708

一、引言

課堂教學用語是教師組織課堂教學活動時所使用的語言，是成功課堂教學的保證之一[1]?！读x務(wù)教育英語課程標準》也提出：“小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規(guī)范化的教學語言是實現(xiàn)有效課堂教學的保障，也是培養(yǎng)學生良好語言運用能力的重要途徑[2]。

目前，農(nóng)村小學英語教師大都存在著數(shù)量嚴重缺乏、專業(yè)化程度偏低、優(yōu)秀師資流失等問題，嚴重影響小學階段英語教學質(zhì)量。提高農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義，筆者通過對我縣8所小學英語教師問卷調(diào)查及座談等形式發(fā)現(xiàn)老師們最想改善提高的是口語技能。因此，有效改善課堂口語技能現(xiàn)狀成為農(nóng)村小學英語教師學習的重中之重。

二、農(nóng)村小學英語教師課堂口語技能現(xiàn)狀

（一）英語口語基本發(fā)音不準確

農(nóng)村小學英語教師普遍存在英語口語基本發(fā)音不準確現(xiàn)象，既有元音輔音發(fā)錯音、單詞發(fā)音讀不準、語音不流暢等問題，也有方言夾雜、英漢混搭等問題，這都給學生做了錯誤示范。這些問題，長此一往不去糾正，就會誤導學生，并促使學生形成錯誤發(fā)音習慣，給未來英語學習中設(shè)置了隱患。

（二）語言運用不符合語境

農(nóng)村小學英語教師大多學歷較低，英語學習經(jīng)歷未深造，勢必存在詞匯匱乏、用詞用語不當?shù)痊F(xiàn)象。一方面，教師在教學過程中，為拼湊某些句子，很多用詞并不符合英語語境；另一方面，相當部分農(nóng)村小學教師聽力水平較低，很難臨時聽懂對方表達內(nèi)容，并給予準確回復(fù)，用語不符合語境。

（三）對英語口語重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學模式和應(yīng)試教育的影響，英語教學的重點是讀寫，而不是聽和說。許多學生學習英語的動機以及教師教課目的是為了應(yīng)付各種各樣的考試，然而，這些考試主要是測試學生的英語閱讀能力，聽力成績的百分比并不顯著，口語測試項目更是完全沒有設(shè)置。這些都導致了英語教師對英語聽說教學的基本實踐不夠重視，更是降低了自己課堂英語口語基本技能的要求。

三、提高英語口語技能的初步嘗試

（一）網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源跟學

網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源能夠提供學習者多種認知通道，最大效率的促使讀者記憶信息[3]。一些研究表明，單憑聽覺、視覺方法，學習者記憶信息比率分別是15%和25%，而將聽覺和視覺方法相結(jié)合后，學習者記憶效率能夠提高到65%。網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源能突破書本文字限制，勾勒最生動、最自然、最真實的場景，為農(nóng)村小學英語教師提供良好的學習平臺。

（二）手機和電腦客戶端軟件互動體驗

目前，手機和電腦客戶端軟件發(fā)展迅速，與此同時，新概念英語口語訓練、滬江英語、考蟲英語以及多說英語等大量英語口語學習軟件被廣泛開發(fā)和應(yīng)用。這些便捷、免費的學習活動可以滲透英語教師在每天的閑暇時間和零碎時間當中，幫助我們高效的提高英語口語水平。

作為一名英語教師，首先要了解自己現(xiàn)有的英語水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行有針對性的學習。還要要做到大膽開口說，樂于嘗試，突破英語口語瓶頸，手機和電腦客戶端軟件可提供這種鍛煉機會。以手機APP軟件“多說英語”為例，簡要概述，多說英語是一款人機互動+真人外教免費口語輔導的英語學習應(yīng)用，既囊括了英文歌曲練習，也包含正音練習，還可以跟外教或其他組員PK得分。這些參與活動給學習者帶來很好的嘗試，還能在活動中增加自信心培養(yǎng)語言運用能力。在這種如同游戲或競賽的學習中，可收獲與外教和其他組員PK成功的喜悅，即使挑戰(zhàn)失敗也可以反思后再嘗試，找到不服輸?shù)母杏X。

（三）堅持各種場合使用英語

英語學習的最終目的是用于交流，農(nóng)村小學英語教師要堅持在各種場合盡可能的使用英語。一方面，在英語教學課堂上，要敢于說英語，這不僅鍛煉學生，更是提高自己，但必須認真準備，對于不明確用語要多查多問，要保證自己說的英語是正確的英語。另一方面，要積極參與教育機構(gòu)或?qū)W校組織的與英語相關(guān)的活動或比賽，在盡可能多的場合中鍛煉自己的英語表達能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學英語口語教學逐漸得到廣大學生家長和英語教師的重視，這同時給農(nóng)村小學英語教師提出了更高的要求。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)師資水平相對薄弱，英語口語學習資源也較匱乏。但農(nóng)村小學教師更應(yīng)認清現(xiàn)狀，彌補差距，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學資源進行口語跟學，利用手機和電腦客戶端軟件進行互動體驗，堅持各種場合使用英語，不斷提高課堂口語技能，從而帶動小學生整體英語學科素養(yǎng)發(fā)展。