鄒榮蘭

遂寧市船山區(qū)燕山小學校 四川遂寧 629000

小學數學在小學教育教學中占據著重要地位，在新課改背景下，小學數學教師要迎合新要求，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并形成相應的思維習慣，自主地探索問題、思考問題和解決問題，在這個過程中提高數學學習效率。因此，小學數學教師要在實際課堂教學中積極采用有效培養(yǎng)小學生獨立思考思維習慣的教學策略。

一、培養(yǎng)學生數學獨立思考思維習慣的作用

在小學數學教育方面，培養(yǎng)學生獨立思考能力及思維習慣的重要作用主要可以體現在三個方面[1]：首先，小學生形成良好的數學思維，能夠使其站在理性的視角下看待問題，使其在面對學習與生活問題時，可以理性思考，探索解決問題的策略，實現科學學習。其次，培養(yǎng)學生的獨立思考思維習慣，利于增強學生對數學學習的興趣。學生在良好的獨立思考思維習慣下，可進行自主學習，并在自主探索問題時，挖掘更多更深入的知識。在這個過程中，學生會對數學知識產生更濃的探究與學習興趣。最后，學生具備良好的獨立思考思維習慣后，可快速地看透數學本質，探索出解決實際問題的答案。數學學科要求學生具備極高的邏輯思維能力，同時要求學生可以自主學習。因此，小學數學教師應該積極探索有效的教學策略，以培養(yǎng)學生在數學學習方面的獨立思考思維習慣。

二、培養(yǎng)學生數學獨立思考思維習慣的有效策略

（一）創(chuàng)建問題情境，樹立思維意識

在小學階段，學生的思維意識尚在發(fā)展中，表現出非常強的向師性。要培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，還需要教師采用合適的教學方法，引導學生樹立起獨立思考的思維意識。而問題情境法是比較有效的教學法，教師可結合課程內容，有效創(chuàng)設問題情境，以問題導入課堂知識的要點，并通過合理的課堂問題，引導學生去探索問題，使其在思考和探索的過程中，積極尋找一題多解的數學問題解題方法。比如在數學圖形相關課堂教學中，教師可借助圖片讓學生對比三角形、長方形和正方形等多種圖形，并提問：“這些圖形都有什么不同的特點？它們之間存在什么聯系？”教師也可讓小學生回想一下生活中有哪些常見的其它圖形，然后舉例分析這些圖形有什么異同點。通過這樣的探究性問題，可發(fā)揮學生的主體作用，引導其逐漸樹立起獨立思考的思維意識。

（二）增強空間觀念，培養(yǎng)抽象思維

小學生在思考方面主要傾向于具體形象，對抽象性事物的想象力不足，阻礙著小學生理解抽象的數學知識[2]。要培養(yǎng)小學生獨立思考的良好思維習慣，還需要注重采取有效策略，幫助學生理解邏輯性較強的抽象性知識。因此，小學數學教師需注重培養(yǎng)小學生的空間觀念，鍛煉其抽象思維能力，引導其自主進行獨立思考，利于形成獨立思考思維習慣。比如教師可以為學生布置以下數學題：“某個長方形4個邊角被剪去邊長為1cm的正方形，然后手工制作沒有紙蓋的紙盒，那么請問該紙盒的體積為何？”這個題目對小學生的空間觀念提出了一定的要求，使其在思考問題、解決問題的過程中，鍛煉好自身的空間觀念，為理解抽象的數學知識而打下良好的能力基礎。教師可以引導小學生親自動手制作出與題目要求相符的紙盒，自主地分析問題，尋找解決問題的有效方法。通過這樣的教學活動，學生可對數學解題產生了一定的興趣，利于學生逐漸形成抽象思維，并在這樣的思維模式下進行自主學習，培養(yǎng)良好的獨立思考習慣。

（三）學會質疑，培養(yǎng)獨立思考思維

質疑能力是當前教育教學改革對學生提出的一個要求，而提高學生的質疑能力，是培養(yǎng)學生獨立思考思維的重要途徑。因此，在小學數學方面，教師需引導學生學會質疑，然后自主思考。這就要求教師能夠為學生提供自我展示的平臺和機會，并在不限制思維的情況下讓學生深入思考問題。比如教師在傳授長方形與正方形的認識時，傳統(tǒng)的思維是采用尺子來對這兩種圖形的邊長進行測量，進而獲得其邊長的數值，觀察和討論邊長之間的關系。在這樣的課堂中，教師應該引導學生學會質疑：“除了使用尺子來測量，不能用其它的方式來測量嗎？”在這樣的質疑下，學生可以發(fā)散思維，尋找不同的解決方法。比如可以通過正方形或長方形相同邊長的對折與對比來解決問題，這既可以讓學生自主動手操作，提高其實踐能力，也可以讓學生在學會質疑的基礎上，漸漸去自主思考，最終利于培養(yǎng)其獨立思考的思維習慣。

結語：

總而言之，在小學數學教學中采用有效策略培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，符合新時期課程改革要求。因此，教師應該善于通過情境創(chuàng)設法、培養(yǎng)抽象思維和提高學生的質疑能力等方面入手，培養(yǎng)小學生在課內外的學習過程中獨立思考的良好思維習慣，促進其思維發(fā)展。