宗建峰

寧波市華光學校 浙江寧波 315151

課程改革的推進與教育理念的創(chuàng)新轉化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實驗教學的重要目標。從過去的物理實驗教學情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學習起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學的教學策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學開展物理實驗教學的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學習興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學過程中采取傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學缺乏活力，學生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學習中來，這對于物理高效課堂構建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進高中物理實驗教學改革，真正讓學生參與其中，充分調動學生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實驗活動來讓學生能夠理解知識、應用知識并升華知識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標[1]。從當前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結果必然會從教師主導朝著學生主導發(fā)展，因此不管對哪一門課程教學來說，都應當保證學生能夠在課堂學習中獲得全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的綜合素質能力與學科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認識到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導學生應用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現(xiàn)象與常識的科學解釋，所以物理實驗教學也應當緊密結合現(xiàn)實生活，進一步凸顯學生的主體地位，引導學生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學中我們引導學生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學習的物理知識應用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標卡尺進行長度測量的小實驗時，我們要求學生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進行測量，可以給學生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學生自己動手操作，引導學生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠學會在生活中應用物理知識。

（二）情境提問，培養(yǎng)學生探究能力

教師應當對學生進行合理引導，結合物理知識，用發(fā)散思維來對物理實驗進行思考，了解其中的內容，在這一過程中促進學生科學探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導學生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進行教學的：

首先創(chuàng)設相關情境，提出問題。向學生展示：稍微用力可以改變滾動狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質量（m）之間的關系？提出問題后，我們引導學生進行猜想，對于所創(chuàng)設的情境是學生日常生活中較為熟悉的，學生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質量和加速度成正比，質量越大，加速度越大；②質量和加速度成反比，力量一定時，質量越大，加速度越大。根據(jù)學生的觀點我們設計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關知識，我們要求學生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進行實驗。在實驗過程中，有學生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結果產(chǎn)生影響，要求學生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結果更加準確。

（三）小組合作，確保學生全面發(fā)展

在高中物理實驗教學過程中，教師不能拘泥于課本，而應當在新課標引導下，著重培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力，確保實驗教學的有效性。在教學中我們可以積極開展小組合作學習，利用這一學習模式來讓學生合作探究，促進其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學生都獲得進步與成長[2]。

比如說我們要求學生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學原理。借助于小組合作學習，學生相互之間交流實驗現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統(tǒng)一的觀點。在這一過程中，學生能夠養(yǎng)成嚴謹負責的實驗態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關系，確保所有學生都能夠獲得進步與發(fā)展。

三、結語

總而言之，高中物理實驗教學是讓學生更加深入地理解、掌握和應用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學效率的提升，確保學科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結合新課程標準要求，對高中物理實驗教學不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學的教學策略來激發(fā)學生興趣，提升實驗教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展。