蒙小愛

田東縣印茶鎮(zhèn)巴麻小學 廣西百色 531500

低年級小學生注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。因此，低年級的數(shù)學教學培養(yǎng)學生的學習興趣十分必要。那么，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？下面結合自己的教學實踐來談談小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境導入的幾個方面的探究。

一、游戲情境導入

愛玩好動是兒童的天性，注意力易分散是兒童的特點。有研究表明，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學中，如果能妥善地引入游戲活動來學習數(shù)學知識，他們勢必會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。例如《可能性》一課，我是這樣導入的。

師：同學們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會玩嗎？想不想贏老師？

生：想！

師：好，我們就來玩一玩。（師生比賽三次。）

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學？全贏的把手舉一舉。（找三次都贏了老師的學生上臺再比一比。）

師：現(xiàn)在還想贏老師嗎？

生：想。

師：一定能贏老師嗎？

生：能！

（再比賽兩次，師生各贏一次。）

師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？

生：不能。

師：那應該怎么說？

生：可能贏，可能輸，不一定贏老師。

師：（出示課題）這就是我和同學們今天一起要研討的事件發(fā)生的可能性。

二、故事情境導入

上新課時，我常常以講故事開頭，來導入新課。比如在教學《認識時分》時，我就創(chuàng)設一個學生非常熟悉的“龜兔賽跑”的情境，并把龜兔跑的路程變成一個鐘面上時針和分針走過的路程。這個生動有趣的情境，調(diào)動學生積極參與認識時分的活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，在教學過程，我們要注重創(chuàng)設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。

三、問題情境導入

數(shù)學學習是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程?！皩W啟于思，思源于疑”。有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”；“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣目的。

四、懸念情境導入

懸念是由學生所學知識感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，懸念情境能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。每節(jié)課開始，教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，激發(fā)學生“解決問題”的欲望，就可以吸引學生動腦筋思考。

如：在教學“三角形的分類”時，可以設計一個猜猜是什么三角形的活動。教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個。教學時先出示第一個三角形，只露出一個直角，然后進行如下問答：

師：“同學們，猜猜這是什么三角形？”

生：“直角三角形?！?/p>

教師出示第二個三角形，只露出一個鈍角；出示第三個三角形，只露出一個銳角，都進行類似的問答。這時，教師出示整個三角形，學生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢？

這樣的設計，就是利用懸念撥動了學生探究新知識的心弦，此時學生的心理是在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，欲罷不能，渴望揭開謎底。這樣就迅速點燃學生的思維火花，使學生認識數(shù)學知識的價值，自然就產(chǎn)生了學習興趣。

五、圖像情境導入

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此，學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物等非常感興趣，思維容易被激活。教學中創(chuàng)設這種直觀的情境，不僅可以充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索。

如我在教學“認識2”時，首先出示：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數(shù)一數(shù)。再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，我一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數(shù)量是“2”的各種各樣的東西，然后通過提問：“你們看到或聽到‘2’這個數(shù)時想到了什么？”啟發(fā)學生想到人有2只手，2只腳，吃飯要有2根筷子等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成“2”的概念。

創(chuàng)設圖像情境適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解能力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著“實物——表象——抽象”的順序加深了對概念的理解。

總之，成功的教學不是強制學生學習，而是激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生想要學習的內(nèi)在驅(qū)動力。數(shù)學學習對小學生來說具有一定難度，為提升教學效果，教師要創(chuàng)設充滿趣味的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法很多，只要我們能夠堅持為學生打開學習數(shù)學的興趣之門，就會收獲滿堂。