宋 嫩

扶溝縣職業(yè)教育中心 河南周口 461300

一、英語教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵與意義

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，系統(tǒng)收集信息，對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過程。英語教學(xué)評價(jià)則是在英語教學(xué)過程中收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程相關(guān)內(nèi)容的評價(jià)?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心；有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)自我評價(jià)；有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生素質(zhì)；有利于為英語教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向，對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵(lì)和強(qiáng)化的作用。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)存在的問題與成因分析

為更好地了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)的情況，筆者通過課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)普遍存在如下問題。

（一）教學(xué)評價(jià)未能反映職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特殊性

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)減少對知識講解，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生通過交流與溝通，靈活使用語言。但是現(xiàn)在很多職校英語教學(xué)評價(jià)均是將語言看成考查要點(diǎn)，忽略語言使用性，在以講授為主的課堂中，考試或者測試是評價(jià)學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。這顯然已經(jīng)不適用于中職英語的教學(xué)目標(biāo)。

（二）過分注重評價(jià)教師的課堂教學(xué)技巧

筆者對6個(gè)職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究發(fā)現(xiàn)，這些英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，90%以上都是以教師的課堂技巧為主，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，只占很小的比重。在聽課的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，有的教師上課風(fēng)趣幽默，天花亂墜，結(jié)果學(xué)生在一片笑聲之后卻感覺什么也沒學(xué)到。誠然，教師教學(xué)方法、技巧，的確影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。但教學(xué)方法與技巧畢竟只是手段，不是目的，過分強(qiáng)調(diào)教法與技巧會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際課堂教學(xué)評價(jià)操作中，會(huì)導(dǎo)致教師過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)習(xí)效果，使一些課像戲臺(tái)上的花拳繡腿，中看而不中用。

（三）重他評輕自評，忽視教學(xué)評價(jià)的主體

當(dāng)對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)人員都不包含他們本人，這兩個(gè)教學(xué)評價(jià)中的主體在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中恰恰沒有體現(xiàn)其主體的身份，他們在評價(jià)活動(dòng)中的價(jià)值也沒有很好地發(fā)揮出來。

（四）缺反饋少激勵(lì)，影響教學(xué)評價(jià)的功能

在調(diào)查中我們了解到，英語教學(xué)評價(jià)在課堂上以及課后對教師和學(xué)生的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮得都不夠，這使得教師不能很好地了解自己的教學(xué)，教師的教學(xué)不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上述問題主要原因在于傳統(tǒng)評價(jià)、師生認(rèn)知、和學(xué)校決策的影響。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)通常是外來評價(jià)人員評價(jià)教師。教師被排除在評價(jià)之外，他們覺得在對自己進(jìn)行評價(jià)時(shí)，自己就理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥幵诒辉u價(jià)的位置上，不應(yīng)該發(fā)表任何的言論。對學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對自己進(jìn)行評價(jià)是理所當(dāng)然的，對于學(xué)校和教師對自己的評價(jià)都默然接受，至于學(xué)生在評價(jià)中的地位，一來他們不太清楚，二來他們覺得自己提出的建議和意見學(xué)校和教師也不一定會(huì)采納，他們也害怕因此得罪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以他們對自己在評價(jià)中的地位也就選擇了放棄。

三、改進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)的對策

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)把評價(jià)常常和考試與考核混為一談，評價(jià)對象不包括教師只單一指向?qū)W生，評價(jià)內(nèi)容只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等。所以我們應(yīng)當(dāng)更新觀念，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

（一）建立科學(xué)的評價(jià)體系

所有的教育活動(dòng)都需要以科學(xué)的，先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)。職業(yè)教育應(yīng)綜合考慮我國的教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、評價(jià)目的及現(xiàn)實(shí)可行性等諸多因素，然后根據(jù)學(xué)校的定位、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化特色教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并把它們整合到各自的辦學(xué)特色中去。

（二）注重教師的自我評價(jià)

教師自我評價(jià)是自我激勵(lì)和自我提高的過程，是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的過程。教師自我評價(jià)可采用自下而上的方法來制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣制定出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師最有發(fā)言權(quán)，確定的標(biāo)準(zhǔn)最具有代表性，最易被評價(jià)對象所接受。尤其是評價(jià)具有特殊性和復(fù)雜性的職業(yè)學(xué)校，更應(yīng)該征求任課教師的意見和建議，這樣才能調(diào)動(dòng)教師參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）多種評價(jià)方式相結(jié)合

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師僅僅采用單一的總結(jié)性評價(jià)，忽視診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)。而大多數(shù)職校學(xué)生的英語是他們最薄弱的學(xué)科，平時(shí)他們很可能會(huì)放松甚至放棄英語學(xué)習(xí)，如果只在期中、期末進(jìn)行考試，成績肯定會(huì)不理想。所以，教師應(yīng)在所有階段教學(xué)中形成明確的單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析并建立各階段各要素之間的層次關(guān)系，把診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)有效地相結(jié)合，才能提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。