李鐵牛

湖南省教育科學(xué)心理健康教育研究基地祁陽(yáng)縣第四中學(xué) 湖南永州 426100

一、引言

由于家長(zhǎng)和學(xué)生自主選擇普通高中教育，我縣轄域內(nèi)初中畢業(yè)生，頂尖學(xué)生基本流進(jìn)了省會(huì)名校，一類(lèi)學(xué)生和二類(lèi)學(xué)生基本流進(jìn)了我市轄區(qū)內(nèi)的省級(jí)示范性普通高中學(xué)校，選擇我校的基本上是三類(lèi)學(xué)生和四類(lèi)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校新生學(xué)習(xí)困難輕微者、較重者、嚴(yán)重者的比例依次為2：2：1。很顯然，我校應(yīng)該抓好且只有抓好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育是當(dāng)務(wù)之急。

十一五期間，我校承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“高中學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育方法的研究”，經(jīng)研究出爐了M-26對(duì)話(huà)，它讓班上單科學(xué)困生比例由35%以上降低到10%以下。2012年6月，該課題成果被評(píng)為第三屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。面對(duì)校情，我們把M-26對(duì)話(huà)修訂為《學(xué)習(xí)困難解決方案》，并提出“《學(xué)習(xí)困難解決方案》的推廣實(shí)施研究”。

二、實(shí)施結(jié)果

（一）被輔導(dǎo)者學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯拓展

學(xué)科優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)者占有量最大智元當(dāng)中的正能量最大者，即技能、情感、智慧、知識(shí)、語(yǔ)言的亞單位的占有比率最大者。學(xué)科優(yōu)勢(shì)拓展就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)升級(jí)至極致和學(xué)科優(yōu)勢(shì)引力最大化。例如某生占有量最大的智元是“觀察·感受·識(shí)別·事實(shí)·語(yǔ)句（ABCDE）”，當(dāng)中的“語(yǔ)言（E）”就是正能量最大者，即擅長(zhǎng)用語(yǔ)句陳述觀察、感受和識(shí)別的事實(shí)。當(dāng)其ABCDE發(fā)展到ABCDE，就是該生學(xué)困生優(yōu)勢(shì)升級(jí)至極致，當(dāng)其ABCDE發(fā)展有ABCDE、ABCDE、ABCDE等等之中，而ABCDE展示了學(xué)科優(yōu)勢(shì)引力最大化。研究結(jié)果表被輔導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、情感、智慧、技能諸元素升級(jí)水平都在Z>2.58，p<0.01上，說(shuō)明這些學(xué)生通過(guò)《學(xué)習(xí)困難解決方案》的推廣實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展顯著。

（二）被輔導(dǎo)者學(xué)習(xí)困難明顯減輕

高二數(shù)學(xué)，155名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)教師輔導(dǎo)后，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難前后測(cè)均數(shù)檢驗(yàn)，其顯著性水平是Z=-11.5，雙側(cè)p<0.01。高二物理，134名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)教師輔導(dǎo)后，他們的物理學(xué)習(xí)困難前后測(cè)均數(shù)檢驗(yàn)，其顯著性水平是Z=-18.05，雙側(cè)p<0.01水平上差異極顯著。高二政治，140名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)教師輔導(dǎo)后，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難前后測(cè)均數(shù)檢驗(yàn)，其顯著性水平是Z=-18.4，雙側(cè)p<0.01水平上差異極顯著。

（三）被輔導(dǎo)者核心素養(yǎng)顯著提高

就是被輔導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)行為、好學(xué)情緒和學(xué)科成績(jī)（學(xué)好）均有顯著改善。會(huì)學(xué)行為的前后測(cè)結(jié)果依次采用華東師大心理學(xué)教授周步成主修的AAT的子量表《學(xué)習(xí)技術(shù)》測(cè)得，檢驗(yàn)結(jié)果是Z=47.00，大于2.58，則雙側(cè)p<0.01，表明前后結(jié)果差異極顯著；好學(xué)情緒的前后測(cè)結(jié)果是采用AAT的子量表《學(xué)習(xí)態(tài)度》和《毅力》測(cè)得，檢驗(yàn)結(jié)果是Z=142.7，大于2.58，雙側(cè)p<0.01，表明前后結(jié)果差異極顯著。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)困難解決方案的推廣實(shí)施后，被輔導(dǎo)的高二學(xué)生，其會(huì)學(xué)行為和好學(xué)情緒有了顯著改善。同時(shí)，被輔導(dǎo)學(xué)生短科成績(jī)前后測(cè)得分有極顯著性差異。

三、理念跟新

（一）落實(shí)三個(gè)目標(biāo)自然有度

三個(gè)目標(biāo)包括張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、克服困難、提高素養(yǎng)。張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)就是“教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、利用、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)”，做成“讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)發(fā)生盡可能多的聯(lián)結(jié)”，采用《優(yōu)勢(shì)量規(guī)》檢測(cè)到學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展最大化?？朔щy就是“教師引領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)習(xí)困難解決方案》，幫助學(xué)生漸漸克服學(xué)習(xí)困難”，采用《缺憾量規(guī)》檢測(cè)到學(xué)習(xí)困難趨向于0。提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)是教師引領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)習(xí)困難方案》，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)，即會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)足。其度是用《會(huì)學(xué)量表》、《好學(xué)量表》、《學(xué)科試卷》檢測(cè)，前后測(cè)平均分差異水平為Z≧1.96，p≦0.05。因此，目標(biāo)具體，量具有效，評(píng)價(jià)真實(shí)，教學(xué)自然有度。

（二）貫徹三項(xiàng)原則自然有序

給足尊重強(qiáng)調(diào)全體尊重、全面尊重、全方位尊重和全過(guò)程尊重，表現(xiàn)為用心發(fā)現(xiàn)、努力呵護(hù)、有效利用、充分發(fā)展被輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)。徹底教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生精通每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，廣泛建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)。徹底開(kāi)放，互聯(lián)網(wǎng)+與優(yōu)勢(shì)互助小組交相呼應(yīng)。全息評(píng)價(jià)做到了全面計(jì)分，全程積分，全品評(píng)價(jià)。這樣教和學(xué)自然協(xié)同，教學(xué)過(guò)程自然有序。

（三）做實(shí)四步對(duì)話(huà)自然有效

學(xué)習(xí)困難解決的橫向操作可謂周密，而其操作細(xì)節(jié)更是精細(xì)。比如，導(dǎo)定進(jìn)度的要領(lǐng)是：學(xué)生下載或領(lǐng)取《學(xué)習(xí)計(jì)劃用表》，先既定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)科缺憾、學(xué)科潛能、學(xué)科目標(biāo)、達(dá)標(biāo)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略填入表中。之后，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。方法是：先按照中k答大小和位置做升序排隊(duì)。然后按排序，把各級(jí)各類(lèi)學(xué)科目標(biāo)的編號(hào)、編碼、構(gòu)型和描述填入學(xué)習(xí)計(jì)劃用表的“進(jìn)度安排”欄中。最后，師生共審，認(rèn)同后雙方簽名，形成合作契約。