郭會玲

天津海運職業(yè)學院 天津 300350

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)體制改革的成敗具有至關重要的意義。而如何將創(chuàng)業(yè)實踐真正融入工學結(jié)合、以創(chuàng)業(yè)引導工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，是當前人才培養(yǎng)模式改革的一項重要創(chuàng)新活動，有助于整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和提升工學結(jié)合層次，滿足社會對人才的需求，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值充分體現(xiàn)，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

一、傳統(tǒng)型工學結(jié)合模式及局限性

在國內(nèi)，傳統(tǒng)的工學結(jié)合模式主要有“企業(yè)加學?！?、“半工半讀”、“工與學并舉”，絕大多數(shù)以學校教育方式為主，企業(yè)參與培養(yǎng)為補充。在國外，英國的“三明治”(Sandwich Program)教育模式、美國的“合作教育”(Cooperative Education)模式、德國“雙元制”(German Dual System)模式、俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”以及日本的“產(chǎn)學合作”模式都對我國的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了諸多借鑒經(jīng)驗。近年來，國內(nèi)一部分從事高等職業(yè)教育的研究人員針對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在理論上和實踐中對工學結(jié)合模式進行了積極的探索，從模式種類上分為可以分為“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實體合作型”三種。

上述工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式雖然取得了一定的成效，但從實質(zhì)上來講，大都還屬于以學校為主的工學結(jié)合模式。這種模式不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對于適應未來崗位工作的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還無法達到預期的目標。

二、創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題分析

人才培養(yǎng)不能停滯在傳統(tǒng)的工學結(jié)合培養(yǎng)模式上，應當做到與時俱進，符合當前高職教育現(xiàn)狀和企業(yè)實際需要，教育部在《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。由此可見，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入口，將工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合暨創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式是當前人才模式的新方向和熱點問題。

目前我國職業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式，各個院校根據(jù)自己的實際情況對該模式進行了一定的探索和實踐，主要的實踐做法有三種：以創(chuàng)業(yè)課程教育為主的模式、以學生賽事和活動為中心的模式以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式。其中清華大學、天津大學等院校在創(chuàng)業(yè)園建設中取得了比較突出的成果。

盡管上述三類工學結(jié)合在高職教育發(fā)展中的重要性而得到了長足的發(fā)展，但合作模式總體上都存在固化思維，學生在工學結(jié)合培養(yǎng)中缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)中難以給學生發(fā)揮專業(yè)特長的機會，學生成長空間有限，而院校大多求生存、求發(fā)展和滿足相關制度要求，其主要目標是完成教學計劃中規(guī)定的教學內(nèi)容，以驗證相應的理論教學內(nèi)容、書本知識為主，學生不真正參與實際的生產(chǎn)性工作，很多企業(yè)缺乏長遠的人才儲備機制考慮，并未從本質(zhì)上實現(xiàn)工學結(jié)合的目的。

三、以典型創(chuàng)業(yè)實踐項目為例對創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式的探索總結(jié)與分析

為了進行創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式的實際探索，天津海運職業(yè)學院學生創(chuàng)業(yè)團隊開展了結(jié)合本專業(yè)知識技能的創(chuàng)業(yè)實踐項目活動，即基于A船員外派公司作為目標企業(yè)開展有關2006年國際海事勞工公約履約服務的創(chuàng)業(yè)實踐活動，進而為工學結(jié)合模式改革與探索提供實踐支持。

項目組成員為了開展有針對性的研究和實踐，該項目分三個階段完成：

第一階段，項目組成員對A船員外派公司的情況通過多種途徑對公司的經(jīng)營情況、業(yè)務范圍、業(yè)務內(nèi)容、船員種類和規(guī)模、公司開展培訓情況、公司在履約中存在的困難和需求等等進行了詳細的了解，同時，為了增強研究成果的普遍適用性和科學性，還也走訪了多家航運公司進行調(diào)研，并專門到海船上進行實地考察，為課題的研究積累了豐富的數(shù)據(jù)資源，掌握了充分的研究資料；

第二階段，經(jīng)過項目小組與專家論證分析得出結(jié)論，我國中小型航運企業(yè)對2006國際海事勞工公約的關注度和履約情況有一定的差距，企業(yè)和員工普遍存在公約意識淡薄情況，亟需有專業(yè)知識和技能的團隊對該類企業(yè)開展全面的履約診斷，協(xié)助企業(yè)及員工盡快完成履約準備工作；

第三階段，項目組成員首先對2006年國際海事勞工公約進行了綜合梳理，重點研究和歸納了公約對航運公司以及船員的履約要求，結(jié)合目標公司存在的履約問題，從三個方面制定履約策劃方案，包括分析公約的主要內(nèi)容要求及目標公司問題所在；結(jié)合公約五個標題開展企業(yè)診斷，形成方案策劃書并下企業(yè)指導實踐；完善項目成果，參加2015年天津市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并得到了廣大企業(yè)的認可和歡迎，不僅獲得了天津市大學生創(chuàng)業(yè)實踐型項目優(yōu)秀獎，還與數(shù)家航運企業(yè)的達成了基于本課題研究成果下履約服務的合作意向。

本項研究與實踐對工學結(jié)合的新模式進成了初步探索，特別是項目組的學生成員切身體會到這種學習模式對自身專業(yè)知識的提升以及實踐經(jīng)驗的積累帶來的益處，體驗到了與以往教學模式的區(qū)別，充分調(diào)動了其主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘了自身優(yōu)勢潛能；在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)了理論知識的不足，通過項目實踐掌握了更多的學習方法、分析問題和解決問題的能力，從而表明該工學結(jié)合新模式符合當前職業(yè)教育理念要求，能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另外，在項目實施中企業(yè)為項目實施提供了實踐平臺，學校為企業(yè)提供了技術(shù)支持，實現(xiàn)校、企人才培養(yǎng)的“雙贏”，并帶來了可觀的社會效益；通過本項目實踐，還與企業(yè)專家建立了良好的交流合作關系，為工學結(jié)合下校外人才培養(yǎng)基地建設、師資隊伍建設以及教師下企業(yè)進行崗位實踐奠定了良好基礎。

四、創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式的構(gòu)建

要將工學結(jié)合落到實處，必須改變原有工學結(jié)合模式的觀念和做法，深刻思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑以及學校和企業(yè)共同的實質(zhì)性需求，并結(jié)合當前社會行業(yè)背景，以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為重點，制定科學的教學任務體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領人才培養(yǎng)模式改革，使教育服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)校企共贏以及新型工學結(jié)合的社會價值。

（一）明確人才培養(yǎng)目標

高職教育的根本目標是培養(yǎng)符合社會需求高等技術(shù)應用性專門人才，而人才培養(yǎng)模式的改革是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式的目的就是為了突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)應用性人才為培養(yǎng)主線，實現(xiàn)個性化發(fā)展與社會需求共贏，增強高職人才的社會核心競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）樹立科學的工學結(jié)合理念

教育教學的改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導，工學結(jié)合模式的深入探索與創(chuàng)新，關鍵在于樹立科學的工學結(jié)合模式理念，目的是提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式要凸出學生本位，鼓勵個性發(fā)展，推動學生的積極性和主動性，廣泛樹立創(chuàng)業(yè)成才觀念；要將教學、實踐和科研有機結(jié)合、相互促進，教學單位與社會企業(yè)、科研單位之間要緊密合作，形成為形成體系完整、機制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式。

（三）形成系統(tǒng)化的工學結(jié)合模式

目前已有的以開展創(chuàng)業(yè)課程教育為主的模式、以學生賽事和活動為中心的模式以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式各自獨立，還不足以滿足系統(tǒng)化的培養(yǎng)人才的需要，創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式的建立需要分階段、多層次的工學結(jié)合模式相互融合，將創(chuàng)業(yè)實踐貫穿于整個教學、賽事和實踐環(huán)節(jié)，以學生創(chuàng)業(yè)實踐作為工學結(jié)合模式的載體和呈現(xiàn)方式，將開展創(chuàng)業(yè)課程教育、組織參加學生賽事活動與集中創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、分階段遞進式開展，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式，以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

（四）遵循科學的人才培養(yǎng)方法

注重因材施教。在開設創(chuàng)業(yè)課程教育階段，要關注學生的愛好特點和個性差異，鼓勵學生的個性化發(fā)展，激發(fā)每一個學生的優(yōu)勢潛能及創(chuàng)業(yè)熱情。一方面學校應當積極培育創(chuàng)業(yè)環(huán)境，搭建校企合作平臺，另一方面要督促和鼓勵學生獨立創(chuàng)業(yè)思考、獨立完成初步創(chuàng)業(yè)計劃，并能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進行前期市場調(diào)研，分析市場需求，做創(chuàng)業(yè)的可行性分析，為下一步創(chuàng)業(yè)活動做準備。

注重學思結(jié)合。在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)賽事活動。創(chuàng)業(yè)賽事目前已經(jīng)成為大學生在校期間的一項重要賽事活動，該活動為一方面給學生培養(yǎng)獨立思考和勇于探索提供了有利契機，另一方面也能夠充分激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情和競爭意識，在參賽的過程中也可以積極的觀摩和學習他人的創(chuàng)業(yè)成果，開拓創(chuàng)業(yè)思維，拓展創(chuàng)業(yè)的深度和廣度。

注重知行合一。人才培養(yǎng)的最終目標是為社會培養(yǎng)有用的人才，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，僅僅開展創(chuàng)業(yè)教育以及參加創(chuàng)業(yè)賽事活動還不足以達到社會企事業(yè)單位對人才的要求。學生在前期創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)驗的基礎上下一階段應當投入到社會創(chuàng)業(yè)實踐中去。借助創(chuàng)業(yè)園等形式的創(chuàng)業(yè)孵化中心或開設創(chuàng)業(yè)公司，以使創(chuàng)業(yè)成果最終轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，同時典型創(chuàng)業(yè)成果也可以作為創(chuàng)業(yè)教育的案例豐富創(chuàng)業(yè)教育資源。

（五）形成客觀的人才評價機制

創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式離不開客觀的人才評價體系。創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式要求在人才評價中要建立科學、多樣的評價標準。在人才評價中要充分考慮個人品德、能力和業(yè)績以及學生在創(chuàng)業(yè)教育學習以及實踐中的努力程度等多種因素，激勵學生樂觀向上、勇于探索、獨立自主、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神。

綜上，創(chuàng)業(yè)實踐型工學結(jié)合模式是一項科學性、系統(tǒng)化的工程，只有準確把握工學結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)及目的，樹立科學的教育實踐理念，采取科學系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方法，設定客觀的人才評價機制，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，為社會培養(yǎng)棟梁之材。