□文/重慶市涪陵區(qū)第七小學 龐 政

現(xiàn)代教學論認為，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力做自己行為的主人。在教學中，教師視他們?yōu)檎嬲闹黧w，當把自己也融入集體，融入到活動中之時，此時為學生創(chuàng)造的主動參與的情境，避免了教師高高在上的說教，學生倍感親切，將充分調動起學生的積極性。只要尊重了個體性，彰顯了主體性，孩子的能力將在無聲無息中得到快速提升。

案例描述：終于寫完了三篇小字，我用手揉著酸疼的手腕，長長地舒了一口氣。說來也許老師們難以置信，這是我班學生罰我的作業(yè)。提起此事，還真是一言難盡。

在教學完第二單元之后，我對全班學生進行了一次口算測試，做題之前我提出了這樣的要求：每分鐘至少做3～4道題，要求完成測試的正確率須達到90%以上，如果未達到要求，每天必須練習10分鐘的口算題。

當我把所有的試卷批改完后，統(tǒng)計90分以上的同學，結果令我大跌眼鏡，全班76人，90分以上的學生只有32人，反觀這些口算試題的難度也并不大，由此可見本班學生的計算能力是多么的糟糕！面對這樣一個令人難以接受的事實怎么辦呢？未達到要求的學生如此之多，如果每人都做30道口算試題，一天我就要批改一千多道，這是我始料未及的，我每天做這樣的重復勞動一是要花費大量的時間，二是如此懲罰學生，學生被動參與，主觀上一定非常排斥。如果不執(zhí)行我的要求，那豈不又失信于全班學生，同時我班學生的口算能力也亟待提高。如此進退兩難的境地著實令我犯難不已。

經過一番思考，我想出了一個辦法：我從口算能力強的同學中選出嚴謹、認真的孩子，讓他們任小組長，固定批改2～3名學生的口算試題。為了打消學生擔心改題的組長不負責任或能力不足的顧慮，同時提高全班學生參與的積極性，我在公布各小組成員時說：“老師選出來的小組長不但口算能力強，而且責任心強，他們完全有能力代老師完成這項工作。我可以這樣向你們保證，如果組長把題算錯，老師親自向你道歉，因為組長是代老師履行職責，如果有失誤，責任理應由我承擔。同時，只要給你改錯一題，你可以罰我寫一篇小字?！蔽以捯粢宦洌课缓⒆佣夹缕娴胤糯笱劬?，幾個調皮的孩子臉上露出狡黠的笑容。吳浩楠說：“您真的要寫喲？”我說：“老師的話絕對一言九鼎，擲地有聲?！?/p>

第二天，有同學反映小組長周天賜批改錯了三道題。午餐后，我把他叫到身邊“周天賜，你和我仇嗎？”他連連搖頭“沒有，沒有?！蔽艺f：“既然沒有，那為什么讓你的隊員罰我寫了三篇小字呢？”他不好意思地擺弄著衣角 “我把題目看錯了。”我笑著拍了拍他的肩膀，說：“你以后可要細心了，老師的‘命運’現(xiàn)在掌握在你的手中了喲！”他使勁地點了點頭，從那之后，他改的口算至今沒有一次失誤。

盡管每周都有個別組長出了一點小失誤，但他們被小組成員指責改錯題后，都難為情的向我道歉。大大增強了他們的責任心，而且培養(yǎng)了他們做事認真、仔細的習慣，并進一步提高了他們的口算能力。

所有做題的孩子也因為可以懲罰老師，極大地提高了他們自覺參與的主動性、積極性。每位孩子做口算題的熱情異常高漲，口算能力也在不知不覺中逐漸提高。

反思：教育，是以學生的發(fā)展為本。教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的領路人，而學生本身才是成長的主人、發(fā)展的主體。要促進學生自身積極主動的發(fā)展，就必須在教育活動中充分發(fā)揮學生的主體性，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。學生罰老師，教師俯下身來成為學生中平等的一員，把自己充分融入到活動之中，一下子拉近了師生的心理距離，沒有空洞的說教，學生參與學習活動的熱情空前高漲，枯燥的口算練習也給他們帶來激情與挑戰(zhàn)的快樂，教師這樣的“受罰”讓教育了無痕跡，真所謂“大象無形”，美不勝收。

對一個教師來說，善于為學生營造愉悅的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生的關系和諧了，民主平等的學習氛圍就會自然地形成。創(chuàng)造出充滿刺激和挑戰(zhàn)的學習情境，學生自然會對學習產生興趣?？傊?，學生素質的形成和提高，是一個持續(xù)不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學活動充分發(fā)揮學生的主體性。◇