□文/重慶市涪陵區(qū)第七小學(xué) 龐 政

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力做自己行為的主人。在教學(xué)中，教師視他們?yōu)檎嬲闹黧w，當(dāng)把自己也融入集體，融入到活動(dòng)中之時(shí)，此時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)參與的情境，避免了教師高高在上的說(shuō)教，學(xué)生倍感親切，將充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。只要尊重了個(gè)體性，彰顯了主體性，孩子的能力將在無(wú)聲無(wú)息中得到快速提升。

案例描述：終于寫(xiě)完了三篇小字，我用手揉著酸疼的手腕，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。說(shuō)來(lái)也許老師們難以置信，這是我班學(xué)生罰我的作業(yè)。提起此事，還真是一言難盡。

在教學(xué)完第二單元之后，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一次口算測(cè)試，做題之前我提出了這樣的要求：每分鐘至少做3～4道題，要求完成測(cè)試的正確率須達(dá)到90%以上，如果未達(dá)到要求，每天必須練習(xí)10分鐘的口算題。

當(dāng)我把所有的試卷批改完后，統(tǒng)計(jì)90分以上的同學(xué)，結(jié)果令我大跌眼鏡，全班76人，90分以上的學(xué)生只有32人，反觀這些口算試題的難度也并不大，由此可見(jiàn)本班學(xué)生的計(jì)算能力是多么的糟糕！面對(duì)這樣一個(gè)令人難以接受的事實(shí)怎么辦呢？未達(dá)到要求的學(xué)生如此之多，如果每人都做30道口算試題，一天我就要批改一千多道，這是我始料未及的，我每天做這樣的重復(fù)勞動(dòng)一是要花費(fèi)大量的時(shí)間，二是如此懲罰學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)參與，主觀上一定非常排斥。如果不執(zhí)行我的要求，那豈不又失信于全班學(xué)生，同時(shí)我班學(xué)生的口算能力也亟待提高。如此進(jìn)退兩難的境地著實(shí)令我犯難不已。

經(jīng)過(guò)一番思考，我想出了一個(gè)辦法：我從口算能力強(qiáng)的同學(xué)中選出嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的孩子，讓他們?nèi)涡〗M長(zhǎng)，固定批改2～3名學(xué)生的口算試題。為了打消學(xué)生擔(dān)心改題的組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任或能力不足的顧慮，同時(shí)提高全班學(xué)生參與的積極性，我在公布各小組成員時(shí)說(shuō)：“老師選出來(lái)的小組長(zhǎng)不但口算能力強(qiáng)，而且責(zé)任心強(qiáng)，他們完全有能力代老師完成這項(xiàng)工作。我可以這樣向你們保證，如果組長(zhǎng)把題算錯(cuò)，老師親自向你道歉，因?yàn)榻M長(zhǎng)是代老師履行職責(zé)，如果有失誤，責(zé)任理應(yīng)由我承擔(dān)。同時(shí)，只要給你改錯(cuò)一題，你可以罰我寫(xiě)一篇小字?！蔽以捯粢宦洌课缓⒆佣夹缕娴胤糯笱劬?，幾個(gè)調(diào)皮的孩子臉上露出狡黠的笑容。吳浩楠說(shuō)：“您真的要寫(xiě)喲？”我說(shuō)：“老師的話絕對(duì)一言九鼎，擲地有聲?！?/p>

第二天，有同學(xué)反映小組長(zhǎng)周天賜批改錯(cuò)了三道題。午餐后，我把他叫到身邊“周天賜，你和我仇嗎？”他連連搖頭“沒(méi)有，沒(méi)有?！蔽艺f(shuō)：“既然沒(méi)有，那為什么讓你的隊(duì)員罰我寫(xiě)了三篇小字呢？”他不好意思地?cái)[弄著衣角 “我把題目看錯(cuò)了?！蔽倚χ牧伺乃募绨?，說(shuō)：“你以后可要細(xì)心了，老師的‘命運(yùn)’現(xiàn)在掌握在你的手中了喲！”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，從那之后，他改的口算至今沒(méi)有一次失誤。

盡管每周都有個(gè)別組長(zhǎng)出了一點(diǎn)小失誤，但他們被小組成員指責(zé)改錯(cuò)題后，都難為情的向我道歉。大大增強(qiáng)了他們的責(zé)任心，而且培養(yǎng)了他們做事認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣，并進(jìn)一步提高了他們的口算能力。

所有做題的孩子也因?yàn)榭梢詰土P老師，極大地提高了他們自覺(jué)參與的主動(dòng)性、積極性。每位孩子做口算題的熱情異常高漲，口算能力也在不知不覺(jué)中逐漸提高。

反思：教育，是以學(xué)生的發(fā)展為本。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本身才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。要促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)的發(fā)展，就必須在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。學(xué)生罰老師，教師俯下身來(lái)成為學(xué)生中平等的一員，把自己充分融入到活動(dòng)之中，一下子拉近了師生的心理距離，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情空前高漲，枯燥的口算練習(xí)也給他們帶來(lái)激情與挑戰(zhàn)的快樂(lè)，教師這樣的“受罰”讓教育了無(wú)痕跡，真所謂“大象無(wú)形”，美不勝收。

對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更重要。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，民主平等的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然地形成。創(chuàng)造出充滿刺激和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？傊?，學(xué)生素質(zhì)的形成和提高，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程，在這個(gè)內(nèi)化過(guò)程中，我們必須通過(guò)多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！?/p>