□文/重慶市綦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng) 李永文

當(dāng)前在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能識(shí)別、知識(shí)管理等新技術(shù)、新理念快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)疾步邁入智能化時(shí)代。面臨人工智能的挑戰(zhàn)，教師采取哪些應(yīng)對(duì)策略是擺在廣大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的緊迫的課題。我的匯報(bào)主要從三個(gè)方面：第一，人工智能的概念、發(fā)展歷程與本質(zhì)特征。第二，人工智能給教育帶來(lái)的改變與挑戰(zhàn)。第三，人工智能時(shí)代教師培訓(xùn)應(yīng)對(duì)策略。

第一，人工智能的概念、發(fā)展歷程與本質(zhì)特征。人工智能英文縮寫為AI，是指研究如何用計(jì)算機(jī)去模擬衍生和擴(kuò)展人的智能，如何使計(jì)算機(jī)變得更聰明、更能干，如何設(shè)計(jì)和制造具有更高智能水平的計(jì)算機(jī)的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)的新型科學(xué)技術(shù)。它是對(duì)人的意志思維的信息過(guò)程的模擬。人工智能的發(fā)展歷程經(jīng)歷了六個(gè)階段：第一階段是孕育時(shí)期（1956年以前）。人工智能的發(fā)展經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的孕育時(shí)間，從公元前384-322亞里士多德提出形式邏輯三段論到20世紀(jì)30-40年代，數(shù)理邏輯和計(jì)算本質(zhì)的思想的提出為人工智能的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段是形成時(shí)期（1956-1976年）。1956年夏天，人類歷史上第一次人工智能研討會(huì)在美國(guó)舉辦，第一次提出了“人工智能”這一術(shù)語(yǔ)，它標(biāo)志著新興學(xué)科“人工智能”的正式誕生。第三階段是暗淡時(shí)期（1966-1974年）。1966年后，人工智能在經(jīng)歷一段比較快速的發(fā)展時(shí)期后，研究遇到了困難，使得人工智能在20世紀(jì)70年代初走向低落。第四階段是知識(shí)應(yīng)用期（1970-1988年）。1972-1976年，MYCIN專家系統(tǒng)研制成功；1976年，地質(zhì)勘探專家系統(tǒng)PROSPECTOR，實(shí)現(xiàn)了人工智能從理論研究走向?qū)ｉT應(yīng)用，是AI發(fā)展史上的一次重要突破。第五階段是集成發(fā)展期（1986-2000年）。1986年，Rumelhart， Hinton 提出多層感知機(jī)與反向傳播(BP) 學(xué)習(xí)算法，該方式克服了感知器非線性不可分類問(wèn)題，給神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究帶來(lái)了新的希望。1997年5月的深藍(lán)計(jì)算機(jī)戰(zhàn)勝了國(guó)際象棋大師卡斯帕洛夫。第六階段則是2000年至今，人工智能的理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)如影視中人工智能機(jī)器人的出現(xiàn)，并非天方夜譚。

人工智能的本質(zhì)特征。人工智能的本質(zhì)是大數(shù)據(jù)，是計(jì)算，人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分子，現(xiàn)在無(wú)論是其研究方法還是其研究成果形態(tài)都離不開計(jì)算，因此，計(jì)算是人工智能的本質(zhì)，是智能時(shí)代與信息時(shí)代的本質(zhì)區(qū)別。智能時(shí)代與信息時(shí)代的本質(zhì)區(qū)別首先表現(xiàn)在信息主要是物理概念，智能則是生物概念，二者不在一個(gè)層面。其次信息革命包括之前的農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命，主要是解決人的體力問(wèn)題，替代和擴(kuò)展了人的體能。而人工智能則替代和擴(kuò)展的是人的腦力。信息技術(shù)勘稱工業(yè)革命的頂峰，人工智能可能超越這個(gè)頂峰成為一個(gè)新的革命的起點(diǎn)，可能稱之為零點(diǎn)革命。

第二，人工智能給教育帶來(lái)的改變與挑戰(zhàn)。概括為五改變、一實(shí)現(xiàn)、一提高、一挑戰(zhàn)。

“五改變”指以下五個(gè)方面：一是人工智能改變育人的目標(biāo)。過(guò)去的教育主要是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，從記憶到能力，從結(jié)果到過(guò)程，但新時(shí)代，科技的日新月異改變了教育的目標(biāo)，現(xiàn)在的育人目標(biāo)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同理心，使其擁有合理的價(jià)值觀，批判性思維，強(qiáng)大的實(shí)踐能力，寫作能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在新的社會(huì)就業(yè)體系和人生價(jià)值坐標(biāo)體系中確定定位自己，幫助他們適應(yīng)社會(huì)的變化。二是人工智能改變了校園、環(huán)境。人工智能的發(fā)展給學(xué)校的環(huán)境提供更好的便利，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)人工智能創(chuàng)造更多有利于高校學(xué)習(xí)的環(huán)境。三是人工智能改變了教師的角色，有專家指出，創(chuàng)意工作者、人機(jī)連接者、復(fù)雜模式的判斷者這三類人最不可能被人工智能替代，教師這一職業(yè)同時(shí)滿足這三類人的特點(diǎn)，因此，教師是人類職業(yè)中最不容易被人工智能替代的。但是在未來(lái)，人工智能可以改變教師的角色和作用，教師可以從簡(jiǎn)單重復(fù)的工作中從自我解放，從而更加專注于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。四是人工智能改變了課堂資源，對(duì)課堂教學(xué)而言，各種課程資源和課程定制的豐富性、專業(yè)性，已無(wú)需學(xué)校教師過(guò)多參與，課程外包和訂購(gòu)逐漸成為主流，課堂教育的人工智能大勢(shì)所趨，智能屏幕成為現(xiàn)代黑板，電子書包代替我們現(xiàn)在的書包。學(xué)生在線上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社群、創(chuàng)客空間與智能機(jī)器人進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。五是人工智能改變了學(xué)習(xí)范式，人工智能可以讓每個(gè)孩子擁有自己的智慧，只要用手機(jī)拍一拍掃一掃，說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)答案解析，打分點(diǎn)評(píng)，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的自動(dòng)生成和推送。隨著認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的快速發(fā)展，人機(jī)系統(tǒng)、增強(qiáng)智能成為人工智能發(fā)展的新方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不再局限于老師講什么學(xué)生學(xué)什么的局面。更令人興奮的個(gè)性化教育呼之欲出。

“一實(shí)現(xiàn)”是指人工智能實(shí)現(xiàn)了泛在教育，任何時(shí)間、任何地方、任何人可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。泛在教育在傳統(tǒng)教育體制內(nèi)還不太明顯。因?yàn)轶w制內(nèi)有各種各樣的優(yōu)勢(shì)和限制，但是體制外已經(jīng)風(fēng)生水起，已經(jīng)展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力，現(xiàn)在很多上市公司是搞課外教育的，搞培訓(xùn)的這些上市公司一個(gè)共同的特點(diǎn)，沒(méi)有校園甚至沒(méi)有教室，甚至沒(méi)有教師，但是它們能夠有幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的學(xué)生，它們不是沒(méi)有校園，網(wǎng)絡(luò)就是它們的校園，它們不是沒(méi)有教室，電腦終端、手機(jī)就是它們的教室，它們的教師遍布全世界。

“一提高”是指人工智能提高了教師效率。在傳統(tǒng)的教育行業(yè)，教師每天需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批改等等?，F(xiàn)在人工智能教育可以代替教師處理一些機(jī)械重復(fù)的工作，教師的工作效率得到了顯著提升。

“一挑戰(zhàn)”是指人工智能挑戰(zhàn)了教師培訓(xùn)。未來(lái)的優(yōu)秀教師將是那些擅于使用人工智能的教師，教師要主動(dòng)擁抱人工智能。

在人工智能時(shí)代，教師教學(xué)必須抓住三個(gè)核心，一是教授學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探尋知識(shí)的興趣、欲望和方法。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。三是啟發(fā)學(xué)生尋找人生的價(jià)值和意義。

第三，人工智能時(shí)代，教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略。我把它概括為四加強(qiáng)、二建設(shè)、一提升。

“四加強(qiáng)”是指：一要加強(qiáng)教師培訓(xùn)的人工智能課程開發(fā)與建設(shè)。人工智能應(yīng)該作為教師培訓(xùn)的通識(shí)課程，在職教師培訓(xùn)把這門課程開發(fā)委相應(yīng)的培訓(xùn)教材。二要加強(qiáng)在教師全員培訓(xùn)中普及人工智能。三要加強(qiáng)人工智能教師培訓(xùn)專家人才的培養(yǎng)力度。四要加強(qiáng)人工智能在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

“二建設(shè)”是指：一要建設(shè)一批人工智能教師教育培訓(xùn)創(chuàng)新基地。二要建立人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)盟。

“一提升”是指要提升教師培訓(xùn)中教師的三大本領(lǐng)，即三上：愛(ài)上，教師的愛(ài)心、同理心；書上，對(duì)大數(shù)據(jù)的提取、分析、應(yīng)用的能力；信上，就是指對(duì)信息技術(shù)，信息的收集整理使用的能力。

教師需要不斷增長(zhǎng)本領(lǐng)，善用人工智能拓展知識(shí)。面對(duì)信息技術(shù)和人工智能的日新月異，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加快教師發(fā)展步伐，主動(dòng)推動(dòng)人工智能在教師中的應(yīng)用，利用人工智能支撐教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，支撐培訓(xùn)方法的改革，持續(xù)不斷造就一批又一批掌握信息技術(shù)，善用人工智能的教師。◇