□文/重慶機(jī)械電子技師學(xué)院 卓 遠(yuǎn)

大數(shù)據(jù)與人工智能是當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)。信息技術(shù)正改變著社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系以及社會(huì)生活形態(tài)，各行業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式也正隨之巨變；服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育，無疑會(huì)受到這種巨變的強(qiáng)烈震撼和深刻影響?，F(xiàn)在應(yīng)該認(rèn)真探討它們之間的關(guān)系、矛盾及相應(yīng)對(duì)策。本文簡要引入大數(shù)據(jù)、人工智能等問題的新理念，剖析職業(yè)教育與它們的有機(jī)聯(lián)系，并嘗試提出應(yīng)對(duì)的思路和策略；著重對(duì)有關(guān)教學(xué)運(yùn)作模式、智慧校園建設(shè)、教學(xué)對(duì)象與教師地位、就業(yè)環(huán)境與前景等問題進(jìn)行探析。

一、概述

當(dāng)今時(shí)代正在經(jīng)歷著信息革命的洗禮：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興事物，正在深刻地影響甚至改變著社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及社會(huì)生活形態(tài)。因此，可以說當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的行業(yè)受到?jīng)_擊，業(yè)態(tài)普遍發(fā)生或者正在發(fā)生巨大變化；同時(shí)一些新興的、信息化時(shí)代獨(dú)有的行業(yè)形態(tài)也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于當(dāng)今的職業(yè)教育而言，面臨的挑戰(zhàn)從總體上講有三方面：一是職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)部的運(yùn)作模式如何適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，如：教育教學(xué)模式在信息化大潮沖擊下如何改革等問題；二是教育對(duì)象的基本面與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前相比發(fā)生重大變化的問題，如教育對(duì)象基本觀念、基本素質(zhì)、思想狀況及人員結(jié)構(gòu)的變化；三是當(dāng)今就業(yè)形勢與環(huán)境發(fā)生了重大變化，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)職業(yè)院校安置就業(yè)預(yù)期的影響及如何充分運(yùn)用信息技術(shù)分析動(dòng)態(tài)的就業(yè)前景，建立科學(xué)模型等問題。本文擬圍繞這幾個(gè)方面，就一些具體問題進(jìn)行簡要論述。

二、大數(shù)據(jù)與人工智能背景下的職業(yè)教育：挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）“智慧校園”落地生根

職業(yè)教育與大數(shù)據(jù)、人工智能結(jié)緣，首要任務(wù)就是建設(shè)與之相適應(yīng)的智慧校園系統(tǒng)。但是，如果僅僅把智慧校園理解為：實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理或教學(xué)過程的電腦化、網(wǎng)絡(luò)化、無紙化、無黑板粉筆化以及資源數(shù)據(jù)的一般性共享，那是一種片面的認(rèn)識(shí)，這種所謂的智慧校園也可視為“‘弱’智慧校園”。真正的“‘強(qiáng)’智慧校園”應(yīng)該是：在校園內(nèi)充分運(yùn)用的數(shù)字化技術(shù)，經(jīng)過不斷發(fā)展擴(kuò)充，并結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)后，形成的一種高等級(jí)的智能平臺(tái)。因此，除了具備一般的信息處理（錄入、檢索、查詢、存儲(chǔ)等）能力和一般的過程自動(dòng)化外，它能提供校園的數(shù)字教學(xué)資源與數(shù)據(jù)的共享以及可視化、智能化、交互式的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)各個(gè)要素的有機(jī)統(tǒng)一和無縫集成，為師生營造舒適的、人性化、智能化的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。

具體到職業(yè)教育，它還應(yīng)該基于計(jì)算機(jī)仿真與模擬、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)，提供適當(dāng)和適量的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，替代部分繁重和危險(xiǎn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和教學(xué)壓力。另外，通過仿真實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)模擬，在保證過程和各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠的情況下，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速傳遞與共享再進(jìn)一步，充分依靠物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立完善的人機(jī)交互虛擬實(shí)訓(xùn)基地和“虛擬儀器”（Virtual Instrument，VI）系統(tǒng)。前者是一種多維（計(jì)算機(jī)生成的視覺、聽覺甚至觸覺）信息空間（Cybersace），可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的全方位模擬與環(huán)境感知，也就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)的運(yùn)用；后者則是交互式技術(shù)與人工智能在職教實(shí)訓(xùn)建設(shè)中的應(yīng)用，它代表著作為硬件的測試儀器儀表系統(tǒng)，在融合了靈活的用戶定義、交互界面以及虛擬前置面板等技術(shù)后，實(shí)現(xiàn)了軟件化、虛擬化。

實(shí)現(xiàn)這樣的智慧校園，是信息化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的客觀要求，如果不盡快完善智慧校園系統(tǒng)，勢必造成職業(yè)教育與它所面對(duì)的外部環(huán)境尤其是行業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間產(chǎn)生信息不同步、不對(duì)稱，從而形成所謂“數(shù)字鴻溝”；但如果在短時(shí)間內(nèi)全面實(shí)施，又會(huì)因智慧校園軟硬件投入巨大造成職業(yè)學(xué)校沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如何科學(xué)實(shí)施職業(yè)院校的智慧校園系統(tǒng)（實(shí)施的步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)的選擇等），找到經(jīng)濟(jì)節(jié)約和系統(tǒng)完善之間的最佳平衡點(diǎn)，是職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)面臨的巨大挑戰(zhàn)。但只要把握信息時(shí)代的大格局、大趨勢，不斷探索，就一定能夠有所作為，讓本行業(yè)不至落后于時(shí)代。

（二）信息時(shí)代職業(yè)教育教師權(quán)威弱化問題與對(duì)策

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息化的新時(shí)代，教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系勢必出現(xiàn)某些新的狀況?！斑@個(gè)問題不懂，咱們?nèi)ゾW(wǎng)上查查吧”，“這個(gè)操作不會(huì)，‘度師傅’（百度）的經(jīng)驗(yàn)會(huì)把正確的步驟逐一告訴你”……現(xiàn)代生活中遇到難題，有時(shí)候頭腦中自然而然就會(huì)浮現(xiàn)出這些話語。這是信息時(shí)代由于人們獲取信息渠道的轉(zhuǎn)化和變更造成的思維定式。職業(yè)院校的學(xué)生，在獲取純知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)甚至純技能時(shí)，都會(huì)不時(shí)地順從于這種思維定式?？偠灾?，知識(shí)技能為部分人獨(dú)占的時(shí)代會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，而人們獲取信息、知識(shí)以及技能渠道的多樣性成為不可避免的趨勢 。

眾所周知，接受職業(yè)教育是獲取謀生技能的重要渠道。站在教師職責(zé)的高度看，在“傳道、授業(yè)、解惑”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是后兩者，但都會(huì)面臨教師權(quán)威弱化的問題，在某些方面印證韓愈所謂“師不必賢于弟子”的論斷。

首先看“傳道”，“傳道”在職業(yè)教育中，除了育人、樹人外，其他主要表現(xiàn)為傳授與一些專業(yè)有關(guān)的知識(shí)、原理甚至步驟。必須正視的是，對(duì)于相當(dāng)種類和數(shù)量的專業(yè)而言，上面提到的知識(shí)、原理、步驟都能部分甚至大量地從互聯(lián)網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵字等方式獲取。而且網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然缺乏系統(tǒng)性，但信息的豐富程度，用海量一詞都難以形容?！皵?shù)據(jù)挖掘”作為數(shù)據(jù)分析處理的主要技術(shù)，脫胎于傳統(tǒng)的大型數(shù)據(jù)庫，即從海量數(shù)據(jù)中，根據(jù)要求或潛在要求，挖掘出隱藏的、有價(jià)值的數(shù)據(jù) 。隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，這項(xiàng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，典型的例子就是各個(gè)搜索引擎（如Google 、百度等）普遍應(yīng)用的聯(lián)想式、智能式的搜索方式，可以搜索到大量與關(guān)鍵詞近似的相關(guān)知識(shí)與領(lǐng)域，這對(duì)于職業(yè)教育中獲取專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來講，無疑是一個(gè)快速、便捷、高效的渠道。而隨著學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間、空間及方式的多樣性、靈活性增強(qiáng)，教師在教學(xué)中的中心地位受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至還可能造成一些課程中老師可有可無的錯(cuò)覺。再來看“授業(yè)”，職教中的授業(yè)主要就是傳授學(xué)生操作技能，對(duì)傳統(tǒng)職教而言，教師傳授的技能與學(xué)生今后工作即使不完全等同，也至少是正相關(guān)，而要真正掌握技能，尤其是一些要求手腦協(xié)調(diào)并用的技能（如電子裝調(diào)、鉗工等），必須依靠教師的演示及學(xué)生大量的、反復(fù)的實(shí)作操練。但在當(dāng)今開放時(shí)代大背景下，技能的操作演示環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)下一些網(wǎng)絡(luò)課程（針對(duì)技能學(xué)習(xí)的課程）還提供了互動(dòng)元素。在學(xué)校、在講臺(tái)上的職教教師在“授業(yè)”環(huán)節(jié)的地位，也或多或少受到?jīng)_擊；而且所學(xué)技能與擇業(yè)方向不一定對(duì)等或正相關(guān)，學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)本專業(yè)同時(shí)“兼學(xué)別樣”，教師的權(quán)威更是進(jìn)一步弱化。至于“解惑”，情況大體與“傳道”相同，不再贅述。

職業(yè)教育工作者如何實(shí)現(xiàn)從高高在上的先生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生親切的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)又保持一定的對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生保持對(duì)老師的敬畏心理，還真是一個(gè)值得深入研究的課題?？傊绾蚊鎸?duì)這一挑戰(zhàn)，對(duì)職教教師的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)的及時(shí)性、持續(xù)性等方面提出了更高的要求，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)換自身的角色認(rèn)識(shí)與定位。

（三）“被替代焦慮”與就業(yè)預(yù)期、就業(yè)環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+職教”

人們擔(dān)心工作被機(jī)器替代從而產(chǎn)生焦慮感，并不是一個(gè)新的課題。早在工業(yè)革命時(shí)期，蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用，機(jī)械化大生產(chǎn)的全面鋪開，很多資本主義發(fā)展初期由人力從事的勞動(dòng)可以由機(jī)器完成，大大提升生產(chǎn)效率的同時(shí)，也造成失業(yè)。當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)工人普遍都存在被替代的焦慮癥，包括擔(dān)心人力被機(jī)器取代，男工逐步被女工、童工取代等等，馬克思把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“異化勞動(dòng)”的一種，具體體現(xiàn)為“復(fù)雜的手工勞動(dòng)被分解為簡單的操作了”，機(jī)器最終被看成勞動(dòng)者的敵人。

當(dāng)今的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，人們要擔(dān)心被取代的，不僅是人力，更有可能是人腦。而職業(yè)教育要面對(duì)的就業(yè)環(huán)境，既有傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也有新興產(chǎn)業(yè)，不管什么產(chǎn)業(yè)，大量普通的，基層的勞動(dòng)會(huì)更加的機(jī)械化，程式化，技術(shù)含量進(jìn)一步降低。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)（如機(jī)械加工，電子制造）的代工企業(yè)中，很多熟練工種由一些經(jīng)過短期培訓(xùn)的農(nóng)民工即可勝任；一些原來需要人腦起關(guān)鍵作用的行業(yè)，如圖書管理、會(huì)計(jì)、精算、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)情報(bào)檢索等行業(yè)的大量崗位，已經(jīng)或正在被電腦、網(wǎng)絡(luò)所取代。以情報(bào)檢索行業(yè)為例，近些年該行業(yè)明顯存在需求崗位減少，人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的壁壘增高等問題。這些情況對(duì)在接受職業(yè)教育的學(xué)生肯定會(huì)形成心理沖擊并在一定程度上挫傷學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致焦慮癥。史蒂芬.霍金說：“人工智能是最好的，也是最糟的?！甭殬I(yè)教育面臨的人工智能時(shí)代的就業(yè)形勢充分印證了這句話的正確性。作為職業(yè)教育工作者必須面對(duì)這一現(xiàn)狀，同時(shí)還應(yīng)該深入調(diào)查學(xué)生的擇業(yè)觀、對(duì)就業(yè)形勢的理解與關(guān)切，對(duì)“學(xué)而無用”的擔(dān)心、對(duì)工作被替代的焦慮等等心理層面問題，采集有效的、可靠的數(shù)據(jù)，為就業(yè)安排、專業(yè)設(shè)置等工作提供決策依據(jù)。

大數(shù)據(jù)、人工智能對(duì)職業(yè)教育所面對(duì)的就業(yè)市場和職業(yè)教育本身帶來的不僅是沖擊，更有機(jī)遇?！吨袊嗄陥?bào)》曾刊文指出：“人們擔(dān)心人工智能取代人的工作，導(dǎo)致越來越多的人失業(yè)。但頗具諷刺意義的是，所有這些人工智能的實(shí)現(xiàn)卻需要大量的人力資源……”據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界AI專家的缺口達(dá)百萬數(shù)量級(jí)。以無人駕駛為例， 截至2018年初，真正掌握行業(yè)技術(shù)的專家，全世界只有30萬人左右 ?？梢哉f，AI既帶來了勞動(dòng)崗位的缺失，部分傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)含量的下降，同時(shí)讓大量的、新興的、技術(shù)含量更高的崗位又大量涌現(xiàn)，“虛位以待”。這兩種看似矛盾的趨勢將長期并存并相互交織，相互影響。職業(yè)教育必須高度重視這一問題。

同時(shí)應(yīng)該看到，盡管是互聯(lián)網(wǎng)，人工智能時(shí)代，中國仍然大力倡導(dǎo)“工匠精神”，說明工匠的需求在傳統(tǒng)或新興的行業(yè)中都非常旺盛。職業(yè)教育應(yīng)該賦予工匠培養(yǎng)以更新的、更豐富的、更富于時(shí)代感的內(nèi)涵。具體應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)分析就業(yè)社會(huì)的需求，例如，部分傳統(tǒng)的，掌握高級(jí)技能的工匠（如鉗工）到底在哪些行業(yè)需求最大，需求量如何，要求如何，有無周期性變化和被替代風(fēng)險(xiǎn)等等。這方面可以參考國外的經(jīng)驗(yàn)，如：Frey &Osbrone(2013)首次根據(jù)O*Net數(shù)據(jù)庫分析美國702種技術(shù)性職業(yè)將來被計(jì)算機(jī)取代的可能性，對(duì)勞動(dòng)力市場的動(dòng)態(tài)變化提出新的理論模型，并且就如何減少AI對(duì)勞動(dòng)力市場的負(fù)面影響提出解決方案。第二，研究如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)，人工智能時(shí)代的要求，對(duì)接這個(gè)時(shí)代的一些新興行業(yè)，開辦與AI相關(guān)的專業(yè)，從中再摸索這些專業(yè)對(duì)工匠的要求，定位以及培養(yǎng)模式。從而在培養(yǎng)新興工匠方面有所作為。

總之，職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代需求，充分利用并且對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)，建立科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的就業(yè)預(yù)測機(jī)制，打造新型的工匠培養(yǎng)環(huán)境，這其實(shí)就是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”應(yīng)該邁出的關(guān)鍵的、有效的一步。只有這樣，職業(yè)技術(shù)教育才能無愧于新時(shí)代并取得更大發(fā)展。

三、結(jié)語

世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)ENIAC誕生于1946年，設(shè)計(jì)這臺(tái)機(jī)器的初衷僅僅是把它當(dāng)成一臺(tái)大型的、可進(jìn)行復(fù)雜“計(jì)算”（Calculate）的機(jī)器；互聯(lián)網(wǎng)的雛形阿帕網(wǎng)（Apparent）誕生于1968年，設(shè)計(jì)它的目的主要是讓用于軍事方面的各臺(tái)計(jì)算機(jī)連在一起后能“相互接應(yīng)”；人工智能在1958被正式提出后，其研究方向僅僅是探索模擬人類推理、計(jì)算等思維過程。但是，幾十年間，這些技術(shù)卻以超乎想象的速度和模式發(fā)展，深刻影響、改變著我們的時(shí)代，甚至成為這個(gè)時(shí)代的重要標(biāo)簽。當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，教育環(huán)境等都不同程度地受到這些技術(shù)發(fā)展的影響。而職業(yè)教育在這樣的時(shí)代大背景下，面臨著人工智能等技術(shù)對(duì)其內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的沖擊，面臨著大量的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何應(yīng)對(duì)？這是每一個(gè)職教工作者應(yīng)該面對(duì)的重要課題，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考和探索。