羅玉華

田東縣那拔鎮(zhèn)那拔中心小學(xué) 廣西百色 531500

我國(guó)于上世紀(jì)末才開始出現(xiàn)核心素養(yǎng)的概念，從此慢慢開始發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)的教育方式。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊，許多學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開始發(fā)展綜合教育，在課堂上設(shè)計(jì)立體式的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該集中在文史等文科內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的概念有兩方面：一方面是指公民擁有讀寫、算數(shù)及講話等生活中所需的基本能力；另一方面是指專家的知識(shí)量、知識(shí)質(zhì)量等能力。核心素養(yǎng)的概念開始于上世紀(jì)50年代末60年代初，西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出了“核心素養(yǎng)”的概念，隨后，這個(gè)概念被迅速傳播到各個(gè)國(guó)家，由于不同國(guó)家的社會(huì)發(fā)展水平的不同，核心素養(yǎng)在不同國(guó)家的實(shí)際含義也不相同，所以核心素養(yǎng)沒(méi)有可以準(zhǔn)確、公認(rèn)的含義。聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活，核心素養(yǎng)的含義就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的興趣，能夠獨(dú)立思考，運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文課本是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)生語(yǔ)文課本中有記敘文、詩(shī)歌及文言文等不同文體的優(yōu)秀篇章，不同的文體也培養(yǎng)了學(xué)生不同的素養(yǎng)，例如記敘文可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、情感表達(dá)能力；詩(shī)歌可以讓學(xué)生感受中華古老而燦爛的文化，陶冶學(xué)生情操；文言文可以幫助學(xué)生積累古文知識(shí)，增添學(xué)生寫作素材。

三、教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法

（一）從閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最多的就是閱讀環(huán)節(jié)，而學(xué)生閱讀多少與語(yǔ)文素養(yǎng)高低成正比例，因此，多閱讀是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂閱讀中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式在閱讀方面主要通過(guò)以下幾點(diǎn)。

第一，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生參與課堂的熱情。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體開始在課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。教師可以在課堂開始時(shí)使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造自在的學(xué)習(xí)氛圍，例如：通過(guò)播放音樂(lè)、視頻或圖像等活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，多媒體教學(xué)通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等不同方式幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

第二，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以在課堂上讓學(xué)生多閱讀幾遍這些文章，教師也可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這篇文章的心得體會(huì)。教師可以以班級(jí)為單位積極組織讀書會(huì)，定期讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文化作品并讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)表讀后感，夸獎(jiǎng)喜愛(ài)閱讀的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的理解能力與知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)不斷上升。

第三，激發(fā)學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師要注意鍛煉學(xué)生對(duì)課文的概括能力、文章分析能力、歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生提煉中心思想、語(yǔ)句理解的能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌亩温渥衷~的安排有獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、歸納、比較和分類的能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)審美，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)在日常生活中的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常會(huì)直接運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，比如學(xué)會(huì)交流就是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師應(yīng)該在課堂中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿參與感，而不是只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，因此教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探索某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的交流與合作培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與合作能力。教師也可以讓學(xué)生以課文為藍(lán)本進(jìn)行角色的對(duì)話與表演，鍛煉學(xué)生在大眾面前表達(dá)自己的能力，以此提升學(xué)生日常交際能力，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

（三）從寫作方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

寫作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是語(yǔ)文教師需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)中寫作與閱讀同等重要的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言描述能力，教師可以在開始階段讓學(xué)生把某件事中自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及情感用文字表達(dá)出來(lái)，漸漸地再讓學(xué)生在作文中使用寫作技巧，增強(qiáng)文章的可讀性，避免學(xué)生寫不出東西的情況。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。