羅 劍

綿陽(yáng)市富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川綿陽(yáng) 621000

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀理解不僅出現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)考試中，而且日益成為人們獲取信息的主要渠道之一?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。義務(wù)教育人教版八下就在八上每單元的基礎(chǔ)上增加了一篇閱讀理解。閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，不僅為了使學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，而且能為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀不僅讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，也為學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生存在的閱讀困難

初中英語(yǔ)教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、神話(huà)故事、歷史事件等。但是多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，因而產(chǎn)生畏難情緒從而失去閱讀的興趣，產(chǎn)生厭倦感，缺乏信心，抑或有些學(xué)生閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成，閱讀方法不正確也是導(dǎo)致問(wèn)題的一個(gè)方面。

總之，對(duì)于初中生來(lái)講，英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略意識(shí)、情感態(tài)度也都存在不同程度的問(wèn)題；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

三、閱讀前的準(zhǔn)備

（1）分析題型

首先要求學(xué)生了解閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問(wèn)答題、判斷正誤幾種。根據(jù)題目的設(shè)置可以分為以下四種：主旨大意型；事實(shí)細(xì)節(jié)型；詞義猜測(cè)型；推理判斷題。所以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀理解的命題特點(diǎn)在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。

（2）閱讀前提條件

英語(yǔ)閱讀能力包含詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)和閱讀技巧的掌握和使用能力。詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要，英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度對(duì)學(xué)生解決閱讀理解中的問(wèn)題也至關(guān)重要，掌握一定量的詞匯和語(yǔ)法是有效閱讀的基礎(chǔ)。

四、閱讀具體措施的落實(shí)

（1）閱讀策略

每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題。學(xué)生在閱讀問(wèn)題的過(guò)程中既可掌握文章的大意，也可以作為閱讀的提綱，比如概括文章主題、給無(wú)標(biāo)題文章選標(biāo)題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖等等。因此我常要求學(xué)生先看問(wèn)題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

(2)尋找主題句，把握全文主旨

大多數(shù)材料都有主題句，用以說(shuō)明文章的主旨，閱讀時(shí)若能把握住這些句子，無(wú)疑會(huì)大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來(lái)說(shuō)，主題句往往在文章的開(kāi)頭。例如人教版英語(yǔ)八下Unit 5-Reading(Do You Remember What You Were Doing?)里的第一段的首尾句就是本篇文章的主旨，文章然后再?lài)@主旨舉例。所以從段落的開(kāi)頭和結(jié)尾句常常能盡快認(rèn)識(shí)到一段話(huà)的主題。學(xué)生在做題時(shí)，先用短暫的時(shí)間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內(nèi)容，屬于什么體裁風(fēng)格，以及文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。

（3）Summarizing（總結(jié)概述法）

Summarizing的目的是將信息減少到合適的長(zhǎng)度，使作者能夠?qū)⑷唛L(zhǎng)的信息濃縮成簡(jiǎn)潔的形式；人教版八下Unit 8(Reading)里談到此法，此文通過(guò)分段提問(wèn)，閱讀后用自己的語(yǔ)言表達(dá)回答問(wèn)題來(lái)了解文章大意，讓繁復(fù)的文章濃縮成一篇形式簡(jiǎn)潔且內(nèi)容簡(jiǎn)單的一段話(huà)，從而更好地理解文章。最后再仿寫(xiě)一段濃縮后的文段，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

(4）詞義猜測(cè)法

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生（a）默讀，默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多，（b）閱讀中碰上生詞時(shí)不要查找工具書(shū)，要學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，可以通過(guò)一定線(xiàn)索或構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語(yǔ)從句等上下文暗示猜出詞義。

（5）意群閱讀法

不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，這種閱讀方式不僅速度慢，而且更主要的是影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而浪費(fèi)更多的時(shí)間。隨著年級(jí)的升高，句子就會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，如果按意群將句子中的詞和短語(yǔ)自然分開(kāi)，用目光掃描一組一組的信息，則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。

五、對(duì)教師的要求：立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對(duì)性的選擇一些課文和閱讀材料，讓學(xué)生全身心的投入，調(diào)動(dòng)各種感官，做到閱讀時(shí)用眼掃描，用心用腦思考，必要時(shí)可用手動(dòng)口，調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官并用。另外，熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。除此之外，要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語(yǔ)閱讀量也是必不可少的。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是保障。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。