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        思維導(dǎo)圖在牛津初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探析

        2018-03-26 04:37:06朱梓萌
        新課程(下) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:閱讀課導(dǎo)圖初中生

        朱梓萌

        (南京市弘光中學(xué),江蘇 南京)

        對(duì)于初中生而言,英語(yǔ)閱讀課是他們接受大量英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的最主要來(lái)源。然而受生詞量的多少、閱讀策略是否缺失等因素的制約,閱讀往往也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。與此同時(shí),在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀課堂中仍存在教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略和技能的培養(yǎng)?;诖?,筆者就如何調(diào)動(dòng)初中生英語(yǔ)閱讀主觀能動(dòng)性引發(fā)思考,同時(shí)嘗試在初中英語(yǔ)閱讀課中引用思維導(dǎo)圖,以期幫助學(xué)生提高閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣,從而調(diào)動(dòng)初中生在英語(yǔ)閱讀課上主動(dòng)思考分析的能動(dòng)性。

        一、理論基礎(chǔ)

        思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種組織性、放射性思維工具。它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,篩除雜亂信息,保留關(guān)鍵內(nèi)容,幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,加速新知識(shí)的獲得。(裴光剛 2007)初中生處于抽象思維發(fā)展不完全時(shí)期,尚未完全發(fā)育的抽象思維阻礙了舊知識(shí)和新文本的匹配,從而造成閱讀困難。針對(duì)這一情況,思維導(dǎo)圖形象直觀、圖文結(jié)合的特質(zhì)極大程度地幫助初中生在閱讀中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。同時(shí)教師還可以通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖清晰地了解每一位學(xué)生的閱讀思路和理解程度,以真正提高課堂效率。

        二、思維導(dǎo)圖在牛津初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出如下教學(xué)建議:讀中會(huì)運(yùn)用略讀、跳讀等閱讀策略,根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表;讀后能轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容,討論等。以下是筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在一節(jié)閱讀課的教學(xué)實(shí)例。所使用的案例源于牛津英語(yǔ)教材(2013版)9年級(jí)閱讀文章 Colors and moods.文章有較多生詞,但整體脈絡(luò)清晰。此處主要討論讀中環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

        教師通過(guò)“What’s your favourite colour?”與學(xué)生展開(kāi)話題討論。教師將學(xué)生頭腦風(fēng)暴中所得出的所有顏色寫(xiě)在黑板上繪制的主題為Colors的思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖將學(xué)生頭腦風(fēng)暴的信息匯總,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望,又激活了學(xué)生的舊知識(shí),并以此為生長(zhǎng)點(diǎn),為接下來(lái)的閱讀和新知識(shí)的生成做鋪墊。

        隨后,在下圖思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生迅速而自然地進(jìn)入閱讀情境。讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略,高效獲取信息。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)步驟:首先,略讀篇章,學(xué)生確定本文的思維導(dǎo)圖的主題——Colors and moods,同時(shí)確定主題下的四個(gè)主干分支:Calm colors,Warm colors,Energetic colors,Strong colors.接著,精讀篇章,總結(jié)歸納四個(gè)主干分支的下一級(jí)分支的關(guān)鍵詞并完善思維導(dǎo)圖。最后通讀篇章,查漏補(bǔ)缺完善思維導(dǎo)圖。下圖為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中的一份。

        三、思維導(dǎo)讀運(yùn)用后的思考

        思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀課中調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣、能動(dòng)性,較傳統(tǒng)課堂提高了閱讀效率,真正彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位,同時(shí)也減輕了教師的授課壓力。

        但是,學(xué)生閱讀思維能力是否能得到提高還是要看思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是不是只停留在表面。在實(shí)際課堂操作中,教師要密切關(guān)注學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中分析推理的過(guò)程。此外,思維導(dǎo)圖并不適用于所有的篇章。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需要因地制宜,有選擇性地使用思維導(dǎo)圖。

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