劉 飛

（陜西省西安中學(xué)，陜西 西安）

在應(yīng)試教育背景下，不少教師在高考的重壓下，將知識(shí)傳授作為生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式，則是將其所學(xué)到的知識(shí)遷移順其自然地轉(zhuǎn)化為能力，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程離不開(kāi)知識(shí)的遷移。所謂的遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，其主要有正遷移和負(fù)遷移兩種形式。其中，正遷移是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的積極方式。在本文中，我主要立足高中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)正遷移的滲透。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，同樣也是學(xué)生產(chǎn)生正遷移的動(dòng)力。教師在組織生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之初就幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。為了使學(xué)生在課堂之初就產(chǎn)生積極的態(tài)度，我一般會(huì)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，借助多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，為其正遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。既然生物是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)立足生物的這一基本特點(diǎn)，采取實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性。

比如，我在導(dǎo)入“植物細(xì)胞的失水和吸水”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)直接將課前早已準(zhǔn)備好的三塊形狀大小完全一樣的胡蘿卜塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，我將其中的一塊放進(jìn)盛有清水的燒杯中，將另一塊放進(jìn)盛有鹽水的燒杯中，剩下的一塊則放進(jìn)培養(yǎng)皿中。在三種不同的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生觀察這三塊胡蘿卜塊的變化。由于該實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太明顯，在學(xué)生觀察的過(guò)程中，我會(huì)借助多媒體向?qū)W生播放早已錄制好的胡蘿卜塊的變化視頻，學(xué)生在明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下會(huì)發(fā)現(xiàn)，放在清水中的胡蘿卜塊的對(duì)比組膨脹了，而放在鹽水中的胡蘿卜塊的對(duì)比組縮小了。在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下，學(xué)生會(huì)對(duì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況產(chǎn)生濃厚的興趣。他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助已學(xué)到的與之有關(guān)的內(nèi)容來(lái)自主探究答案。如此不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

二、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

眾所周知，知識(shí)是沒(méi)有止境的，學(xué)生是無(wú)法將所有的知識(shí)都學(xué)到的，而具備一定遷移能力才能對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行靈活的解決。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)概念教學(xué)

高中生物是由理論和實(shí)踐兩部分組成的，在應(yīng)試教育背景下，生物的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)。但是對(duì)于生物認(rèn)知有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論顯得異常抽象、難懂。此時(shí)，需要借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助知識(shí)的正遷移來(lái)降低理論學(xué)習(xí)難度。

比如，我在組織比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的時(shí)候，立足學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助兩個(gè)基本的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地分析動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)：①?zèng)]有葉綠體或者液泡的細(xì)胞就一定是動(dòng)物細(xì)胞嗎？②有中心體的細(xì)胞是不是就一定是動(dòng)物細(xì)胞呢？學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下可以自主對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，這一思考、分析的過(guò)程正是知識(shí)遷移的過(guò)程。而且，在知識(shí)遷移過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)“葉綠體和液泡是植物細(xì)胞特有的，中心體是高等動(dòng)物才具備的”有正確的認(rèn)識(shí)。

2.妥善處理重難點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)是生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需要解決的主要問(wèn)題。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要采取多樣化的方式，借助已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)來(lái)降低抽象的新知的難度，借此使學(xué)生在自主分析、比較、知識(shí)遷移中加深對(duì)新知的理解。

以“蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，我會(huì)向?qū)W生展示其他幾種已經(jīng)學(xué)過(guò)的氨基酸的結(jié)構(gòu)，借此在新舊知識(shí)對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同氨基酸的結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)分析中自主歸納其特點(diǎn)，借此在知識(shí)正遷移下加深其對(duì)“蛋白質(zhì)”的理解。

3.提高學(xué)生的歸納能力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)或許有興趣，但是卻無(wú)法對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)有復(fù)習(xí)的積極性。這也就使得學(xué)生在片段化的知識(shí)下，無(wú)法有效地解決推理歸納問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題，需要學(xué)生建構(gòu)其系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此在系統(tǒng)知識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，即將知識(shí)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境之中。也就是說(shuō)學(xué)生所具備的概括能力越高，其知識(shí)遷移能力就越強(qiáng)。為了提高學(xué)生的歸納能力，我一般會(huì)在某一章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

以“細(xì)胞器”這一內(nèi)容為例，我借助思維導(dǎo)圖這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)：

如此，在清晰的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，為其在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要采取多樣化的方式將遷移理論滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，掌握生物學(xué)習(xí)的方法，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。