孫建芳

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

0 引言

班主任是班級工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，是學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，在學(xué)校工作中有著舉足輕重的地位和作用。建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的班主任隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)。尤其在職業(yè)學(xué)校，特定的學(xué)生群體，特別的社會關(guān)注，對班主任工作提出了更新、更高的要求。因此，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)情況的調(diào)研，了解現(xiàn)狀，分析困境，找出建設(shè)的難點(diǎn)與解決策略，對促進(jìn)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量提升，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 調(diào)查基本情況

本研究借鑒了顧客滿意度理論模型和教師專業(yè)化發(fā)展理論，采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式。本次調(diào)查面向J省職業(yè)學(xué)校班主任，調(diào)查了解班主任職業(yè)基本情況、職業(yè)價值取向與實(shí)現(xiàn)、職業(yè)精神認(rèn)同感和成就感、職業(yè)成長氛圍、職業(yè)成長歸屬感等方面，共設(shè)置45個問題，其中單選題38項(xiàng)，多選題7項(xiàng)。運(yùn)用問卷星平臺軟件以及Excel辦公軟件，對有效問卷所提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理、匯總、分析，形成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

調(diào)查中，共收到有效問卷5601份。參與本次調(diào)查的班主任共5601人，其所在學(xué)校來自J省不同地域，具有一定的代表性和廣泛性。

2 結(jié)果與分析

2.1 職業(yè)基本情況

(1)專職、兼職并兼任行政管理工作

調(diào)查結(jié)果顯示，專職班主任只占被調(diào)查人數(shù)的6.39%，大部分班主任是兼職班主任，既做班主任，又承擔(dān)較多的課務(wù)或兼任行政管理工作。

(2)班主任所在學(xué)校的屬性

參與調(diào)查的班主任中有90.2%來自教育部門舉辦的學(xué)校，也有少部分班主任來自人社部門、行業(yè)辦學(xué)及民辦學(xué)校。

(3)班主任性別

參與調(diào)查的班主任中，女教師比男教師多，女教師占58.04%，男教師占41.96%。

(4)班主任年齡

調(diào)查顯示，39歲以下的班主任占75.56%，其中30～39歲的班主任占49.92%。50歲以上的班主任較少，只占2.57%。綜合來看，J省職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍中，39歲以下中青年教師是主力軍，班主任群體呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。

(5)班主任學(xué)科專業(yè)背景

職業(yè)學(xué)校班主任學(xué)科專業(yè)背景涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等12個學(xué)科專業(yè)大類。排名前五位的學(xué)科專業(yè)如下：工學(xué)排第一位，占27.8%；教育學(xué)排第二位，占20.3%；文學(xué)排第三位，占18.6%；理學(xué)排第四位，占14.7%；管理學(xué)排第五位，占6.55%。綜合來看，班主任學(xué)科專業(yè)背景多樣化，其中師范類比非師范類稍多。

(6)班主任教齡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.18%的班主任教齡在15年及以下，具有10年以下教齡的班主任占46.6%。

(7)班主任工作年限

班主任工作年限在15年及以下的占比高達(dá)90.51%，班主任工作年限在10年及以下的占比仍然高達(dá)72.41%。這就意味著，在班主任群體中，具有豐富班主任工作經(jīng)驗(yàn)的班主任比例偏低。

(8)班主任學(xué)歷結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，96.09%的班主任具有本科以上學(xué)歷，其中碩士研究生以上學(xué)歷的占17.82%?？梢?，J省職業(yè)學(xué)校班主任的學(xué)歷水平整體較高。

圖1 班主任學(xué)歷結(jié)構(gòu)

(9)班主任專業(yè)技術(shù)職稱

副高及以上職稱的班主任占比較小，具有中級、初級職稱的班主任占82.06%。這說明，J省職業(yè)學(xué)校班主任職稱以中級、初級職稱為主。

圖2 班主任職稱結(jié)構(gòu)

(10)班主任周課時

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》(2014年修訂)和《J省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)》(試行)等文件都規(guī)定：“班主任工作計(jì)入教師基本工作量”。實(shí)行績效工資后，多數(shù)職業(yè)學(xué)校普通教師的滿工作量為周課時12節(jié)左右。但從本次調(diào)查來看，高達(dá)45.13%的班主任周課時達(dá)到13節(jié)以上。這表明，部分職業(yè)學(xué)校執(zhí)行相關(guān)文件要求還不到位。

(11)獲得優(yōu)秀班主任情況

近一半的班主任獲得過校級優(yōu)秀班主任稱號，獲得市級以上獎勵的占比較小，尤其是省級以上優(yōu)秀班主任稱號的占比僅為5.35%。

(12)班主任工作日耗時間

73.1%的班主任每天花在班主任工作方面的平均時間在3小時左右。近一半的班主任每天花在班主任工作方面的平均時間超過3小時。這就意味著，有相當(dāng)一部分班主任在承擔(dān)繁重課務(wù)的同時，還要花費(fèi)大量時間和精力去做好班主任工作，十分辛苦。

(13)是否參加名師工作室或師徒結(jié)對

有65.18%的班主任參加了名師工作室或師徒結(jié)對，以老帶新是年輕班主任迅速成長的重要途徑，部分職業(yè)學(xué)校對此項(xiàng)工作還不夠重視。

2.2 職業(yè)價值取向與實(shí)現(xiàn)

(1)學(xué)校任用班主任時采取的主要方法

調(diào)查顯示，J省職業(yè)學(xué)校任用班主任采用的首要方法是委派，其次是教師自愿申請。有少數(shù)學(xué)校嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)、教師競爭上崗的辦法。

(2)擔(dān)任班主任最主要的原因

超過一半的班主任承擔(dān)班主任工作的主要原因是服從學(xué)校安排或職稱評審、晉級的需要。只有25.69%的班主任是出于對班主任工作的熱愛而去擔(dān)任班主任。這說明職業(yè)學(xué)校班主任崗位吸引力明顯不足。

(3)職前班主任專項(xiàng)培訓(xùn)情況

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，多數(shù)教師在參加工作前沒有接受過專門的班主任課程教育。

(4)班主任培訓(xùn)形式

J省職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)的形式靈活多樣。目前，班主任培訓(xùn)的主要形式還是聽取講座或報(bào)告；同行經(jīng)驗(yàn)交流、師徒結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也占一定比重。

(5)班主任培訓(xùn)的組織部門

J省歷來重視職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)工作，每年都舉辦職業(yè)學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)、春蕾班班主任培訓(xùn)、德育骨干教師培訓(xùn)等。但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任培訓(xùn)主要集中在學(xué)校和縣市級教育行政部門。參加省級培訓(xùn)的比例還需提高，目前只占27.19%。

(6)校級班主任培訓(xùn)頻率

多數(shù)學(xué)校一學(xué)期組織1～4次班主任培訓(xùn)，只有27.6%的學(xué)校，1～2周組織一次班主任培訓(xùn)。

(7)班主任工作反思方式

絕大多數(shù)班主任注重工作反思，其方式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。首選的方式是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，排在第二位的方式是工作日記，排在第三位的方式是口頭交流發(fā)言，排在第四位的方式是論文，排在最后的方式是科研課題。

2.3 職業(yè)精神認(rèn)同感和成就感

(1)衡量班主任工作成效最主要的標(biāo)準(zhǔn)

67.35%的班主任認(rèn)為良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是衡量班主任工作成效最主要的標(biāo)準(zhǔn)。由此看來，與學(xué)生成績相比，職業(yè)學(xué)校班主任普遍關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)健康成長。

(2)學(xué)?？己税嘀魅蔚闹饕罁?jù)

92.75%的學(xué)?？己税嘀魅蔚闹饕罁?jù)是常規(guī)管理。其次是學(xué)生和家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價，分別占比51.92%、53.95%。再次是學(xué)生成績，占比42.65%。最后是任課教師評價，占比34.48%。(不完全統(tǒng)計(jì))

(3)對班主任考核的態(tài)度

大多數(shù)班主任認(rèn)同學(xué)?？己宿k法，在調(diào)查中選擇“能”和“基本能”的合計(jì)占比85.86%。

(4)對于班主任職級制(如分為初級、中級、高級班主任)的意見

56.39%的班主任明確贊成實(shí)行班主任職級制。21.32%的班主任選擇“不太贊成”，15.34%的班主任選擇“說不清楚”。合計(jì)約36.66%的班主任對班主任職級制采取比較模糊的態(tài)度，而明確反對實(shí)行班主任職級制的只占7.96%。

(5)職業(yè)成就感

81.09%的班主任認(rèn)為盡管工作繁重，但心態(tài)好，仍能體會成就感。得過且過，有倦怠感的只占2.36%。這表明，J省職業(yè)學(xué)校班主任肯吃苦，抗壓能力強(qiáng)。

(6)班主任月津貼

因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，J省不同地域的職業(yè)學(xué)校班主任津貼出現(xiàn)較大差別。該省南部地區(qū)職業(yè)學(xué)校班主任津貼明顯高于中部、北部地區(qū)。從全省范圍來看，職業(yè)學(xué)校班主任津貼總體偏低。班主任月津貼在500元以上的只占26.45%，57.15%的班主任月津貼在300～500之間。

(7)班主任對月均班主任津貼的看法

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》(2014年修訂)和《J省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)》(試行)等文件都規(guī)定：“績效工資適當(dāng)向班主任傾斜”。但執(zhí)行情況并不樂觀。在本次調(diào)查中，班主任對月均班主任津貼很滿意的只占4%，68.9%的班主任不滿意，其中24.62%的班主任很不滿意。(不完全統(tǒng)計(jì))

(8)優(yōu)秀班主任在競選學(xué)校中層干部時是否予以優(yōu)先考慮

早在2010年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中就提出，“學(xué)校選拔管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任”。調(diào)查中，只有三成左右的班主任表示學(xué)校在選拔中層干部時會優(yōu)先考慮優(yōu)秀班主任。

2.4 職業(yè)成長氛圍

(1)班主任工作中最棘手的問題

班主任認(rèn)為最棘手的問題，首先是調(diào)節(jié)學(xué)生心理，其次是處理突發(fā)事件，最后是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。由此可見，職業(yè)學(xué)校要重視心理健康教育。

(2)對違紀(jì)學(xué)生的處理方式

高達(dá)92.11%的班主任對待違紀(jì)學(xué)生的處理方式是耐心教育，顯示出J省職業(yè)學(xué)校班主任普遍具有仁愛之心。

(3)最關(guān)注學(xué)生的哪方面素質(zhì)

79.09%的班主任認(rèn)為首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的品德。在班主任們看來，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德遠(yuǎn)比能力、成績更重要。這與國家倡導(dǎo)的“立德樹人”完全吻合。

(4)班主任與家長溝通交流的頻率

班主任不是只有當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，才與家長聯(lián)系。絕大部分班主任能做到每月至少與家長溝通交流一次，注重家校合作。

(5)班主任與學(xué)生家長交流的方式

班主任與家長交流的主要方式是打電話、發(fā)短信以及通過微信、QQ群進(jìn)行交流，其中打電話比例最高，占91.11%。

(6)班主任工作中最大的壓力

調(diào)查顯示，班主任主要有兩大壓力源：一是學(xué)生心理行為問題；二是學(xué)生家長誤解與不配合。

(7)班集體建設(shè)規(guī)劃

87.47%的班主任有明確的目標(biāo)和措施，并能實(shí)施。

(8)開展班級活動的依據(jù)

多數(shù)班主任不拘泥于學(xué)校安排，能根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)生需要組織開展班級活動。只有35.12%的班主任完全按照學(xué)校要求開展班級活動。

(9)處理班內(nèi)突發(fā)事件的狀態(tài)

60.63%的班主任能有條不紊地處理，效果很好。33.23%的班主任能及時處理，但效果一般。極少數(shù)班主任會請求領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助處理，占4.71%。(不完全統(tǒng)計(jì))總體來看，班主任處理突發(fā)事件能力還有待提高。

2.5 職業(yè)成長歸屬感

(1)班主任職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查顯示，只有42.49%的班主任認(rèn)真做過班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃行動。這說明，不少班主任尤其是年輕班主任對走專業(yè)化發(fā)展道路的意愿不強(qiáng)。

圖3 是否做過班主任職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

(2)班主任自主學(xué)習(xí)情況

每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)的班主任只占9.09%，說明班主任自主學(xué)習(xí)的動力不足，自主學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，存在較大的隨意性。

(3)班主任科研能力

調(diào)查顯示，60.17%的班主任兩年內(nèi)沒有發(fā)表過1篇文章。職業(yè)學(xué)校班主任科研能力有待增強(qiáng)。

(4)對班主任的角色定位

大部分教師在班主任工作定位中更傾向于成為學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)師，成為學(xué)生的知心朋友，分別占比52.49%、35.14%。這說明，多數(shù)職業(yè)學(xué)校班主任對工作的定位是積極的。

(5)班主任對教育主管部門的看法

J省教育廳非常重視職業(yè)學(xué)校德育工作。2013年J省教育廳頒布了德育督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，明確將班主任隊(duì)伍建設(shè)作為德育隊(duì)伍建設(shè)中的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，27.48%的班主任認(rèn)為教育主管部門制定的政策給予班主任的發(fā)展空間大；30.44%的班主任認(rèn)為教育主管部門制定了政策，但給予的發(fā)展空間小；16.66%的班主任認(rèn)為教育主管部門提要求多，并未提供發(fā)展空間；25.42%的班主任認(rèn)為教育主管部門提要求多，沒有相應(yīng)舉措。

(6)假如可以自由選擇，您還會選擇當(dāng)班主任嗎?

針對這個問題，做出肯定回答的班主任只占18.98%。綜合調(diào)查分析，出現(xiàn)這種情況的原因來自兩個方面：一方面，很多教師選擇做班主任工作是無奈之舉；另一方面，職業(yè)學(xué)校班主任工作確實(shí)辛苦且月津貼不高，發(fā)展空間不夠大。

(7)職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)

調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校班主任認(rèn)為應(yīng)該具備的核心專業(yè)素養(yǎng)依次為：班級體建設(shè)與管理能力、專業(yè)理念與師德、心理健康教育能力、指導(dǎo)個體發(fā)展能力、家校共育協(xié)同能力、網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力。

3 政策建議

3.1 強(qiáng)化師德培育

職校生是一個很特殊的群體，他們的成長離不開老師的關(guān)心、愛護(hù)、幫助。班主任要嚴(yán)如父、慈如母，公正、公開、公平地對待每一個學(xué)生，要以理服人，以身作則，言必有信，才能被學(xué)生接受。在師德的引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校班主任要不斷提高自身綜合素質(zhì)，具備良好的道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，等等。

3.2 實(shí)施系列培訓(xùn)

除了加大省級、市級、縣區(qū)級等各級教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)外，各校要注重探索建立系統(tǒng)、高效的校本班主任培訓(xùn)體系。各校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，以人為本，制訂培訓(xùn)規(guī)劃，總體上建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，引導(dǎo)班主任多讀書，多參加活動，逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中反思、反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高班主任理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

3.3 搭建多種平臺

搭建各類實(shí)踐平臺，開展活動，讓班主任在實(shí)踐中提高綜合專業(yè)技能。一是開展職業(yè)學(xué)校班主任基本功競賽。如開展班主任才藝大賽、主題班會課說課比賽、主題教育活動設(shè)計(jì)比賽、家長會方案設(shè)計(jì)比賽等。二是開展職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)能力比賽。如開展德育案例評比、德育工作征文評比、班主任專業(yè)化成長案例評比等。三是開展班主任心理疏導(dǎo)活動。如開展戶外拓展、參觀考察、趣味游戲等活動。通過一系列的特色活動，提升班主任的專業(yè)能力，讓班主任體會職業(yè)幸福感。

3.4 完善保障制度

為建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，保證班主任隊(duì)伍的先進(jìn)性，關(guān)鍵是要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的選人原則，選好班主任隊(duì)伍，嚴(yán)格把守入口關(guān)和用人關(guān)。一是建立健全準(zhǔn)入制度。作為班主任，應(yīng)該首先通過國家教師資格認(rèn)證，不具備教師資格的不能擔(dān)任班主任。對新任教師要先培訓(xùn)，后上崗，實(shí)施持證上崗的班主任準(zhǔn)入制度。二是完善班主任考核制度。結(jié)合各地、各校實(shí)際，制定科學(xué)合理的班主任專業(yè)評價機(jī)制，通過獎勵、引導(dǎo)等措施促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。三是提供待遇保障。各地教育行政管理部門和各校應(yīng)嚴(yán)格貫徹執(zhí)行教育部文件精神，注重聽取班主任意見，合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)校內(nèi)部績效工資分配、教師高級崗位聘用等方面向優(yōu)秀班主任傾斜。

4 結(jié)語

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)J省職校班主任專業(yè)化建設(shè)存在以下問題：班主任工作負(fù)擔(dān)較重，壓力大，職業(yè)倦怠日趨明顯，經(jīng)濟(jì)待遇偏低，積極性不高；專業(yè)能力有待加強(qiáng)，專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)不足，成長路徑有待豐富；班主任聘用方式相對簡單，考評機(jī)制相對單一，激勵機(jī)制相對滯后，培訓(xùn)手段相對陳舊。針對上述問題，建議從強(qiáng)化師德培育、實(shí)施系列培訓(xùn)、搭建多種平臺、完善保障制度等多個方面采取改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化班主任專業(yè)化建設(shè)的外部條件與政策保障，不斷提升班主任專業(yè)能力，不斷增強(qiáng)班主任工作獲得感。

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