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        思維在探究中呈現(xiàn) 素養(yǎng)在活動(dòng)中發(fā)展
        ——以“空間幾何體的外接球問(wèn)題”為例

        2018-03-25 05:23:42方澤英
        新課程(下) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:通法三棱錐接球

        方澤英

        (廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué),廣東 廣州)

        高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很大的比重,特別是在高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中??梢哉f(shuō),高三一年都是圍繞高中所學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課流程大致如下:(1)大部分教師采用“先用10~15分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)回顧,再結(jié)合相關(guān)題型進(jìn)行例題講解”;(2)以填空的形式讓學(xué)生在課前完成知識(shí)梳理部分,課上進(jìn)行題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。以上兩種復(fù)習(xí)課教學(xué)流程都是我們比較熟悉、常見(jiàn)的模式。雖然教師在課前花費(fèi)了很大的力氣進(jìn)行備課、選題、做題,但復(fù)習(xí)效果往往不佳,達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。究其原因在于,這種傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)模式突出了教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)相對(duì)被動(dòng),教師在教學(xué)中只是完成從知識(shí)到知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,題型的強(qiáng)化訓(xùn)練也只是起到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用,達(dá)不到就針對(duì)的高考考點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。因此,這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生能力提升是不夠的,不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        結(jié)合近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)“核心素養(yǎng)”,所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的必備品格和關(guān)鍵能力。從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如何在復(fù)習(xí)課中滲透學(xué)科素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為教師的教學(xué)要從基本概念入手,幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回歸基礎(chǔ)、回歸知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí),在學(xué)生的探究活動(dòng)中開(kāi)拓思維,滲透學(xué)科素養(yǎng)。本文以“空間幾何體的外接球問(wèn)題”的專(zhuān)題教學(xué)為例,討論基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能起到拋磚引玉的作用,供同行交流學(xué)習(xí)。

        一、教材分析

        立體幾何是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容,而空間幾何體的外接球問(wèn)題更是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者就近10年來(lái)高考全國(guó)卷對(duì)立體幾何考查的題型及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)試題的考查基本上穩(wěn)定在三道題,兩小一大,小題??純煞N類(lèi)型,一種主要以三視圖為載體,考查學(xué)生的空間想象能力,另一種就是球的內(nèi)容,屬于中檔題。主要是通過(guò)球這個(gè)載體考查學(xué)生的空間想象能力及推理運(yùn)算能力。基于本節(jié)課內(nèi)容在高考中的重要性及高三一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn),本節(jié)課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)注重理解球心概念,注重從探究常規(guī)圖形(如正方形和長(zhǎng)方形)外接球的球心位置及半徑;到探究有條棱垂直于底面,且垂點(diǎn)是頂點(diǎn)時(shí)空間幾何體的外接球的球心位置及半徑;最后到探究所有棱長(zhǎng)都相等或?qū)庀嗟鹊娜忮F的外接球的球心位置及半徑。以上三種探究?jī)?nèi)容均是歷年高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此,本節(jié)課有必要針對(duì)這三種形式的內(nèi)容展開(kāi)專(zhuān)題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生回歸知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí),總結(jié)解題的通法。

        二、學(xué)情分析

        雖然空間幾何體的外接球內(nèi)容在高一時(shí)已涉及,但由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,對(duì)空間幾何知識(shí)的儲(chǔ)備及空間感的想象能力有限,加上高考是以球?yàn)檩d體來(lái)考查學(xué)生的空間想象能力及推理運(yùn)算能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),主要體現(xiàn)在:(1)學(xué)生能夠想象到圖形,但要畫(huà)出其草圖,難度較大;(2)即使能夠把圖畫(huà)出來(lái),由于在空間中,學(xué)生難以找到球心的位置,半徑是多少也無(wú)法得知。既然球的有關(guān)問(wèn)題是高考考試的重點(diǎn)內(nèi)容,所以在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,空間幾何體的外接球問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)該引起我們重視,我們有必要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高三一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn),深入研究高考全國(guó)卷命題者的出題方向和命題意圖,設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)案,逐層深入,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,結(jié)合歷年高考的考題特點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充和拓展相關(guān)知識(shí),注重知識(shí)理解和技能提升,采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)、合作探究、啟發(fā)學(xué)習(xí)等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高其數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生構(gòu)建空間幾何體的外接球的學(xué)習(xí)框架。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)及思路

        本課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是:(1)通過(guò)探究空間幾何體的外接球問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);(2)通過(guò)空間幾何體的外接球問(wèn)題的解決的數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,使四基落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中;(3)通過(guò)空間幾何體的外接球問(wèn)題的解決,讓學(xué)生鞏固球的相關(guān)知識(shí)及基本的數(shù)學(xué)思想方法。

        本課的設(shè)計(jì)思路:以特殊、常見(jiàn)的空間幾何體的外接球問(wèn)題作為問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題串的形式,將教學(xué)難點(diǎn)分解、細(xì)化,層層深入,由淺入深,由易到難。學(xué)生通過(guò)小組合作探究、交流展示的形式,逐步從探索的問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,歸納總結(jié)出常見(jiàn)的空間幾何體的外接球問(wèn)題的求解通法,并利用所歸納的通法嘗試求解高考題,從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        四、教學(xué)過(guò)程

        1.課前任務(wù)

        (1)將班級(jí)的同學(xué)平均分成8個(gè)小組。

        (2)提前完成學(xué)案的“知識(shí)回顧”“合作探究”。

        2.講授過(guò)程

        第一環(huán)節(jié):知識(shí)回顧

        問(wèn)題1:球心定義:_______________________________。

        問(wèn)題2:球的表面積和體積公式:S球面=____________V球=__________。

        問(wèn)題3:三角形正弦定理:_______________________________。

        以上三個(gè)問(wèn)題在課堂上直接請(qǐng)三位同學(xué)口答,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確求解球的核心問(wèn)題在于確定球心位置及求出球的半徑。

        ★設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí);檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生知識(shí)薄弱的地方,及時(shí)生成資源,為求解球的有關(guān)問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊。

        第二環(huán)節(jié):合作探究

        合作探究一:

        (1)已知正方體ABCD-A1B1C1D1的棱長(zhǎng)為a,且它的8個(gè)頂點(diǎn)都在同一個(gè)球面上,求這個(gè)球的半徑?

        (2)已知長(zhǎng)方體 ABCD-A1B1C1D1的長(zhǎng)、寬、高分別是 a,b,c,且它的8個(gè)頂點(diǎn)都在同一個(gè)球面上,求這個(gè)球的半徑?

        (3)已知三棱錐P-ABC的四個(gè)頂點(diǎn)都在球O的表面上,已知PA⊥面ABC,AB⊥AC,如何求這個(gè)球的半徑?

        (4)已知三棱錐P-ABC的四個(gè)頂點(diǎn)都在球O的表面上,已知PA⊥面ABC,AB⊥BC,如何求這個(gè)球的半徑?

        (5)已知三棱錐P-ABC的四個(gè)頂點(diǎn)都在球O的表面上,已知PA⊥面ABC,△ABC為等邊三角形,如何求這個(gè)球的半徑?

        教師通過(guò)課前的學(xué)案檢查,反饋學(xué)生做題過(guò)程中存在的問(wèn)題,并提示做題的關(guān)鍵,以小組為單位,由學(xué)生進(jìn)一步自主合作探究,尋求解決問(wèn)題的突破口。以抽簽的形式選出5個(gè)小組,再請(qǐng)各小組派代表展示思維過(guò)程,教師進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。最后師生共同將其歸類(lèi),總結(jié)提煉出解題通法。

        ★設(shè)計(jì)意圖:正方體和長(zhǎng)方體的外接球的球心是在其體對(duì)角線(xiàn)的中點(diǎn)處,這是絕大部分學(xué)生都能接受的知識(shí)。從學(xué)生容易接受的最簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始考慮,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,也能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與探究。隨著問(wèn)題的深化,當(dāng)正方體和長(zhǎng)方體變成三棱錐時(shí),并且有條棱垂直于底面,且垂點(diǎn)是頂點(diǎn)時(shí),學(xué)生能不能利用補(bǔ)形的方法,將三棱錐外接球的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體或正方體外接球問(wèn)題呢?可以讓不同水平的學(xué)生展示各自的思維水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平,而且隨著困難的增加也能展示各類(lèi)學(xué)生在解決問(wèn)題中的意志品質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題串來(lái)啟發(fā)學(xué)生找到在解決不同情形下的問(wèn)題共性,師生共同提煉解題通法,可以培養(yǎng)學(xué)生從具體到一般的思維過(guò)程。同時(shí),通過(guò)小組合作探究,交流展示,不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流合作,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

        合作探究二:

        (6)已知正四面體 P-ABC,所有棱長(zhǎng)都相等,點(diǎn) P,A,B,C 都在球O的表面上,如何求這個(gè)球的半徑?

        (7)已知正三棱錐P-ABC,點(diǎn)P,A,B,C都在球O的表面上,頂點(diǎn)P到面ABC的距離為h,底面△ABC外接圓的半徑為x,如何求這個(gè)球的半徑?

        (8)已知三棱錐 A-BCD,AB=CD=a,AD=BC=b,AC=BD=c 則三棱錐A-BCD外接球的半徑?

        教師通過(guò)課前的學(xué)案檢查,反饋學(xué)生做題過(guò)程中存在的問(wèn)題。結(jié)合課堂上學(xué)生在合作探究一中所得到的解題思路及求解方法,以小組為單位,由學(xué)生再進(jìn)一步自主合作探究,尋求解決問(wèn)題的突破口。再?gòu)氖O碌?個(gè)小組中,選派代表展示思維過(guò)程,教師進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。最后師生共同將其歸類(lèi),總結(jié)提煉解題通法。

        ★設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在小組合作探究一中獲得了求解一類(lèi)空間幾何體外接球問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師拋出合作探究二的三個(gè)問(wèn)題,可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在剖析問(wèn)題時(shí),嘗試學(xué)會(huì)將不規(guī)則的空間幾何體的外接球問(wèn)題轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形(正方體或長(zhǎng)方體)的外接球問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想,轉(zhuǎn)化和化歸思想。最后,師生共同總結(jié)提煉解題通法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)抽象能力,有利于學(xué)生邏輯思維的整理和條理化。

        第三環(huán)節(jié):題組訓(xùn)練

        題組一:

        1.(2017年廣州學(xué)考16)《九章算術(shù)》是我國(guó)古代內(nèi)容極為豐富的數(shù)學(xué)名著,書(shū)中把“底面為直角三角形的直棱柱”稱(chēng)為塹堵。今有一塹堵,其高為2,底面直角三角形的斜邊長(zhǎng)為4,則該塹堵的外接球的表面積為 。

        2.(2009年全國(guó)卷1,理15)直三棱柱ABC-A1B1C1的各頂點(diǎn)都在同一球面上,若AB=AC=AA1=2,∠BAC=120°,則此球的表面積等于 。

        3.已知△EAB所在平面與矩形ABCD所在平面互相垂直,EA=EB=3,AD=2,∠AEB=60°,則多面體E-ABCD的外接球的表面積為 。

        4.(2018年廣州調(diào)研,文12,理16)如下圖,網(wǎng)格紙上正方形小格的邊長(zhǎng)為1,圖中粗線(xiàn)畫(huà)出的是某三棱錐的三視圖,則該三棱錐的外接球的表面積為 ( )

        5.已知正方形AP1P2P3的邊長(zhǎng)為2,點(diǎn)B、C分別為邊P1P2、P2P3的中點(diǎn),沿 AB、BC、CA 折疊成一個(gè)三棱錐 P-ABC(使 P1、P2、P3重合于點(diǎn)P),則三棱錐P-ABC的外接球體積為 ( )

        ★設(shè)計(jì)意圖:選自學(xué)考、調(diào)研考、高考的試題作為題組的典型例題,分別從不同角度來(lái)考查空間幾何體外接球的相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生能夠運(yùn)用得到的解題通法,在具體的問(wèn)題情境中快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,合理選用公式求解,體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè),增強(qiáng)解題信心。

        題組二:

        1.(2014年全國(guó)大綱,文10)正四棱錐的頂點(diǎn)都在同一球面上,若該棱錐的高為4,底面邊長(zhǎng)為2,則該球的表面積為 ( )

        A.3π B.4π

        3.(2012年遼寧,理16)已知正三棱錐P-ABC,點(diǎn)P,A,B,C都在半徑為的球面上,若PA,PB,PC兩兩垂直,則球心到截面ABC的距離為 。

        4.(2012年全國(guó)卷1,理11)已知三棱錐S-ABC的所有頂點(diǎn)都在球O的求面上,△ABC是邊長(zhǎng)為1的正三角形,SC為球O的直徑,且SC=2,則此棱錐的體積為 ( )

        5.在三棱錐 A-BCD,AB=CD=2,AD=BC=3,AC=BD=4,則三棱錐A-BCD外接球的體積 。

        ★設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在題組一的求解過(guò)程中獲得解題信心,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,再給出題組二的五個(gè)題目,可以讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試用探究得到的解題通法運(yùn)用在具體的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè),消除求解空間幾何體外接球問(wèn)題的恐懼心理。

        第四環(huán)節(jié):回顧反思

        1.數(shù)學(xué)知識(shí)方面

        ★設(shè)計(jì)意圖:首尾呼應(yīng),加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課探究?jī)?nèi)容的理解及所得到的各類(lèi)解題通法的總結(jié),有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

        2.數(shù)學(xué)思想方法:數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化、解方程思想

        (1)長(zhǎng)方體或正方體的外接球的球心是在其體對(duì)角線(xiàn)的中點(diǎn)處。

        (2)對(duì)于常見(jiàn)的不規(guī)則的幾何體外接球問(wèn)題可以將不規(guī)則的幾何體補(bǔ)成正方體或長(zhǎng)方體來(lái)求解,化繁為簡(jiǎn)。具體圖形如下:

        三條側(cè)棱兩兩垂直的三棱錐三個(gè)側(cè)面兩兩垂直的三棱錐某一個(gè)頂點(diǎn)上的三條棱兩兩垂直的三棱錐(側(cè)棱垂直于底面1)

        四個(gè)面都是直角三角形的三棱錐(側(cè)棱垂直于底面2)

        正四面體

        相對(duì)的棱相等的三棱錐

        ★設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵在于回歸基礎(chǔ),回歸本質(zhì)。在解題中不斷強(qiáng)化學(xué)生將不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題,復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題,不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

        第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)(略)

        五、課后反思,引領(lǐng)教學(xué)

        1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì),滲透學(xué)科素養(yǎng)

        課改的目的是:從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法;教師由單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)型、研究型的教師,教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這兩種轉(zhuǎn)變需要“量”的積累過(guò)程。因此,在課改的形勢(shì)下,本課從尊重學(xué)生的主體地位、弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展入手,探索在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透學(xué)科素養(yǎng)。首先,本課倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生的理念,在教學(xué)形式上突破傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”形式,以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)。如課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、合作探究、小組展示等形式,都能較好地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和有效性,提高課堂教學(xué)的有效性,在師生活動(dòng)、生生活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其次,在本課結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,大膽打破教材框架,突破常規(guī),圍繞高考??碱}型進(jìn)行設(shè)計(jì),采用一系列問(wèn)題串的形式,將教學(xué)難點(diǎn)分解、細(xì)化,層層深入,由淺入深,由易到難,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,交流展示,逐步從探索的問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié),讓學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)、提煉,有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)抽象的能力,有利于學(xué)生邏輯思維的整理和條理化。除此之外,本課的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課堂的小組合作,重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),在學(xué)生的合作交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

        2.編排典型題組,提升解題能力

        高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有兩個(gè)任務(wù):一是梳理概念,形成網(wǎng)絡(luò);二是提升能力,拓寬思維。本課作為高考第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容,在抓好以上兩方面內(nèi)容的同時(shí),注重結(jié)合高考??贾R(shí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)空間幾何體外接球?qū)n}學(xué)案,設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的探究問(wèn)題,通過(guò)師生的共同活動(dòng)得到解題通法。在典型例題的強(qiáng)化訓(xùn)練上,本課采用“題組訓(xùn)練”的形式,打破傳統(tǒng)的讓學(xué)生直接進(jìn)行解題的強(qiáng)化訓(xùn)練,而是在學(xué)考、調(diào)研考、高考等試題中,選擇同一類(lèi)型但不同考查方向的題目作為題組的典型例題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在題目的求解方式上,教師先讓學(xué)生對(duì)題組的問(wèn)題進(jìn)行分析、求解,再結(jié)合教師的點(diǎn)撥、講解,把題目講活,讓學(xué)生通徹,明白問(wèn)題的諸多變化,以及萬(wàn)變不離其宗的道理。引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的內(nèi)涵價(jià)值、拓展試題的外延范圍,從而實(shí)現(xiàn)做一道題,會(huì)一類(lèi)題,提升解題能力。讓學(xué)生通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化”得到的思想方法應(yīng)用在“題組訓(xùn)練”中,使學(xué)生的思維一直處于活躍期,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,獲得感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),提升理性的思維,從中獲得數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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