許繼強，黃先忠，張 華

（1.石河子大學生命科學學院，新疆 石河子；2.石河子第一中學，新疆 石河子）

一、研究目的

本次研究主要以新疆石河子第一中學高一理科四個班為試驗對象，對四個班的生物期末測試成績展開對比研究，采取量化處理的手段，闡明混合式生物學習課程與傳統(tǒng)課程相比之下的優(yōu)勢和不足，探究混合式生物課程對高中生學習核心概念的影響，從而為高中生物教學提供教學策略，促進學生核心概念的轉變。

二、研究對象

本研究主要選擇新疆石河子第一中學高一理科四個班10班、12班、14班、15班共231人為試驗對象。其中10班、14班為混合式生物課程班，12班、15班為傳統(tǒng)授課班級。由于石河子第一中學理科班按綜合素質等級由高到低依次分為自強班、卓越班、實驗班、平行班，且該試驗在實驗班、平行班的基礎上研究更具明顯差異。因此本文以10班、12班（實驗班），14班、15班（平行班）為兩組調查對象展開調查，同時10班、12班為同一個教師授課，14班、15班為同一個教師授課。

三、研究結果與討論

生物學核心概念的研究一定是圍繞一節(jié)生物課重難點知識內容展開的[1]。高一學生此時的思維邏輯能力雖有一定提高，但是在解決實際生產和運用問題上還有許多不足，對核心概念的理解只是停留在簡單的熟記等表觀層面[2]?；谝陨显颍旌鲜缴镎n程的試驗也是在重難點章節(jié)開展才更具研究意義。本次試驗主要針對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及“減數(shù)分裂”這兩部分重難點章節(jié)施行混合式生物教學。在試卷中，33題、36題等客觀選擇題、46題主觀填空題是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分，41題主觀填空題是減數(shù)分裂部分。

（一）班級試卷均分統(tǒng)計

通過對4個班級平均分（以下簡稱均分）的對比（表1），可以發(fā)現(xiàn)10班在33題、36題、46題的均分等于或高于12班。但是，41題均分卻略低于12班，且無論是客觀題還是主觀題的均分均低于12班；而在平行班之中，14班的均分與15班相比，36題、46題、客觀題、主觀題均分均高于15班，41題均分低于15班。

對比發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂部分的41題不管在平行班還是實驗班，混合式生物課程施行后的班級均分都低于傳統(tǒng)班；而在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動部分試題中，混合式生物課程施行后的班級均分大多數(shù)都高于傳統(tǒng)班。由于石河子第一中學高一學生在學完人教版必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識之后才開始學習必修2“遺傳與進化”部分，故造成減數(shù)分裂部分均分較低的原因可能是與能量流動章節(jié)相比，混合式學習施行的時間較短造成的。

表1 混合式學習課程后班級均分對比分數(shù)表

（二）班級試卷標準差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率統(tǒng)計

從10個班級試卷分數(shù)標準差中發(fā)現(xiàn)（見右圖），10班、12班的標準差在實驗班中最低，說明兩個班級的成績最穩(wěn)定，且12班的標準差低于10班；14班的標準差低于15班，說明14班的成績比15班更穩(wěn)定?；旌鲜缴飳W習課程施行后的班級中，實驗班標準差效果不明顯，平行班更具明顯差異。

10班、12班的區(qū)分度（即試題的難度）在實驗班中最低，15班的區(qū)分度在平行班中最高；10班成績的區(qū)分度高于12班，14班成績的區(qū)分度低于15班。說明混合式生物課程施行的10班與傳統(tǒng)班12班相比，認為試題更具難度，平行班14班與傳統(tǒng)班15班相比，則認為試題更容易一些。說明混合式生物課程對于平行班而言，對學生學習生物學核心概念起到了明顯的促進作用，而在實驗班中，促進作用不明顯。

實驗班中，10班、12班優(yōu)秀率最高，且10班優(yōu)秀率略低于12班的優(yōu)秀率；而在平行班中，四個班級成績的優(yōu)秀率均為0。雖然10班優(yōu)秀率低于12班，但是相比于同一個教師授課的另一傳統(tǒng)班級13班而言，優(yōu)秀率明顯偏高，說明混合式生物課程的施行對于10班而言，起到一定的促進作用，但是優(yōu)勢并不十分明顯。

及格率反映出一個班級總體成績在同一年組中的大致狀況。下圖中，同分數(shù)優(yōu)秀率一樣，10班、12班的分數(shù)及格率是所有實驗班及平行班中最高的，且試驗組班級10班、14班分數(shù)及格率均低于傳統(tǒng)班12班、15班，說明10班和14班總體成績不夠穩(wěn)定，學生個體差異性較傳統(tǒng)班更為明顯，也可能是由于混合式生物課程開展時間太短的原因，導致學生對試卷中其他重難點章節(jié)內容理解不透徹而造成的結果。

綜上所述，混合式學習環(huán)境下，平行班學生對于生物學核心概念的運用，混合式課程班級明顯好于傳統(tǒng)授課班級，而在實驗班中，效果不明顯，這可能是由于混合式生物學習課程運行時間較短造成的。而實驗班的學生基礎差異也是參差不齊，因此，較平行班而言，促進作用的明顯程度略慢。

混合式學習課程后班級分數(shù)標準差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率分布直方圖

A：混合式學習課程后班級分數(shù)標準差分布直方圖；B：混合式學習課程后班級分數(shù)區(qū)分度分布直方圖；C：混合式學習課程后班級分數(shù)優(yōu)秀率分布直方圖；D：混合式學習課程后班級分數(shù)及格率分布直方圖。平行班：6班、14班、15班、16班，實驗班：2班、4班、5班、10班、12班、13班。

（三）班級試卷錯誤率統(tǒng)計

因為主觀題部分試卷的分數(shù)不統(tǒng)一，所以這里只對客觀題33題、36題做出錯誤率分析。觀察發(fā)現(xiàn)（表2）10班在33題與36題的錯誤率均低于12班；14班在33題的成績錯誤率高于15班，在36題的成績錯誤率低于15班。說明混合式學習環(huán)境下，無論是平行班還是實驗班，混合式生物課程的學習都對高中生生物學核心概念的認知起到積極的推動作用。

表2 混合式學習課程后班級錯誤率對比分數(shù)表

四、研究結論

混合式學習環(huán)境下，混合式生物課程實施后的試卷成績均分與錯誤率較傳統(tǒng)授課班級相比，都說明對學生生物學核心概念的建構起到積極的促進作用；通過對試卷成績的標準差、區(qū)分度、優(yōu)秀率、及格率分析可知，混合式生物課程在平行班的促進效果明顯優(yōu)于實驗班?；旌鲜浇虒W后發(fā)現(xiàn)：班級綜合素質等級越低，對學生生物學核心概念的促進效果就越明顯。