摘 要 我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年迅速增加，大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度不高成為突出問題。高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，步履艱難。高職學(xué)生就業(yè)難的根源，不僅來自社會(huì)，還來自于學(xué)生自身特點(diǎn)，以及高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育方面。作為人才輸出方，不斷提升專業(yè)教育水平的同時(shí)，高職院校還應(yīng)重視就業(yè)教育工作，有效引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)滿意度。

【關(guān)鍵詞】高職教育；就業(yè)教育；優(yōu)化

自1990年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐年迅速增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度不高的現(xiàn)象近幾年逐步突顯出來。2017年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬，在龐大的畢業(yè)生就業(yè)軍中，本科學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)更多，無疑又增加了高職學(xué)生的就業(yè)難度。因此，高職院校就更應(yīng)該重視就業(yè)教育工作，幫助學(xué)生解決就業(yè)困難。

1 高職院校就業(yè)教育工作現(xiàn)狀與存在問題

高職院校在開展就業(yè)教育工作時(shí)，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，工作不應(yīng)流于形式化。目前，高職院校就業(yè)教育工作開展中主要存在以下問題：

第一，高職學(xué)生自信心普遍低、自身定位有偏差。高職學(xué)生普遍是在高考中失利未能進(jìn)入理想本科院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱或偏科嚴(yán)重。目前高職院校的整體教育水平相比本科院校仍有差距，學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度較低。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，自信不足，甚至存在自卑心理，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低自我要求，出現(xiàn)貪玩、懶惰的劣習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，受悲觀情緒影響，降低自我定位，無法進(jìn)行積極的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)漠不關(guān)心。

第二，高職畢業(yè)生就業(yè)觀模糊、缺乏明確就業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的思想迷茫是我國(guó)大學(xué)生普遍的問題，高職學(xué)生也不例外。尤其是受到社會(huì)中“唯學(xué)歷至上”觀念的影響及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，高職學(xué)生的就業(yè)觀模糊，加上自信不足，往往對(duì)就業(yè)質(zhì)量的要求不高，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，抱著走一步是一部的心態(tài)。

第三，高職院校就業(yè)教育有效性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。目前高職院校的就業(yè)教育工作，主要是通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，和開展一些簡(jiǎn)單就業(yè)指導(dǎo)工作為主要內(nèi)容。但是，很少有院校根據(jù)學(xué)情展開具有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。不同專業(yè)的學(xué)生、不同背景的學(xué)生、不同能力的學(xué)生，需要不同的就業(yè)觀引導(dǎo)幫助，而大多數(shù)高職院校層面很難做到這一點(diǎn)。所以，高職院校就業(yè)教育工作通內(nèi)容常顯得比較空泛，流于形式。

第四，高職院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱。有效的就業(yè)指導(dǎo)工作是建立在對(duì)用人單位人才需求，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的熟悉之上。而高職院校中大部分職業(yè)指導(dǎo)教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)情況下，他們對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)往往只能停留在理論層面，對(duì)學(xué)生的就業(yè)幫助并不大。并且，高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)重視不足，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)活動(dòng)很少開展。

2 高職院校就業(yè)教育的優(yōu)化路徑

就目前高職院校就業(yè)教育中出現(xiàn)的不足，在優(yōu)化過程中，應(yīng)該一方面，應(yīng)秉承“一切為了學(xué)生”的理念，從學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)教育的內(nèi)涵，豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式，開展有效的就業(yè)教育工作。

2.1 開展全程性就業(yè)教育理念

根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)將就業(yè)教育工作貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中。加強(qiáng)對(duì)思想政治課程和心理健康教育課程的重視。高職學(xué)生的心理特征較為復(fù)雜，開展有效、持續(xù)的心理輔導(dǎo)工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生陽光積極的人生觀與就業(yè)觀。

2.2 提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)

高職院校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)性。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校中的就業(yè)指導(dǎo)教師展開全面、深入的專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能與教學(xué)水平，確保就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的授課效果。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，掌握用人單位的人才需求，與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)“輸出口”的準(zhǔn)確把握，是就業(yè)指導(dǎo)工作有效開展的關(guān)鍵，確保就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性，從而提高就業(yè)教育質(zhì)量。

2.3 完善就業(yè)教育工作評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)絕大部分高職院校的就業(yè)教育相關(guān)課程，都是以公共課、通識(shí)課的性質(zhì)開設(shè)，對(duì)這部分課程的重視程度不高。尤其因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量龐大，該類課程缺乏符合自身特征的評(píng)價(jià)機(jī)制。為確保就業(yè)教育的有效開展，高職院校應(yīng)建立系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)體系。

2.4 開展并有效落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合。

高職學(xué)生對(duì)于就業(yè)的迷茫主要原因是來自于對(duì)將來的工作狀態(tài)不熟悉，沒有現(xiàn)實(shí)感。高職院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企合作、工學(xué)結(jié)合是目標(biāo)人才培養(yǎng)的有效途徑，不僅對(duì)理論教學(xué)有補(bǔ)充和幫助的作用，還可以為學(xué)生提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作崗位提供條件，使得就業(yè)教育有效落實(shí)、有據(jù)可依。

2.5 注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

相交普通本科院校，高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，因此，高職學(xué)生的動(dòng)手能力一直是就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才又提出了更多的要求，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為了求職時(shí)的差異化優(yōu)勢(shì)。高職院校在教學(xué)改革中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)中弱化學(xué)生共性、積極挖掘?qū)W生的個(gè)性、潛能，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)。

2.6 建立健全就業(yè)跟蹤機(jī)制，及時(shí)調(diào)整就業(yè)教育策略與內(nèi)容。

我國(guó)許多高校都建立有校友會(huì)，或進(jìn)行優(yōu)秀校友的宣傳工作，但就業(yè)教育工作是否成功，應(yīng)以大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)情況作為考量標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，往往在應(yīng)屆畢業(yè)生簽署三方協(xié)議后，進(jìn)行簡(jiǎn)單跟蹤落實(shí)后便基本完結(jié)。事實(shí)上，就業(yè)教育工作的成效是在學(xué)生就業(yè)后才開始逐漸顯現(xiàn)，但由于學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)校與大部分學(xué)生之間斷了聯(lián)系，導(dǎo)致就業(yè)教育工作的成效無法有效監(jiān)控，也無法對(duì)今后就業(yè)教育工作的開展起到指導(dǎo)性作用。所以，高職院校有必要建立全面的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機(jī)制，及時(shí)改進(jìn)現(xiàn)有就業(yè)教育工作的不足。

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作者簡(jiǎn)介

李西鋒（1984-），男，漢族，陜西省西安市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向?yàn)闄C(jī)械制造與自動(dòng)化、教學(xué)管理。

作者單位

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西省西安市 710300