孫榮華

摘要：在2011年，“微課”這一概念第一次在我國教育領(lǐng)域提出，迅速得到了推廣，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了一定的沖擊?；诖?，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，闡述了高職微課的有效開發(fā)策略，希望能夠為廣大教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職微課 開發(fā) 原則 策略

近幾年來，由于互聯(lián)網(wǎng)及移動技術(shù)的迅速發(fā)展，使得人們的生活與工作方式均產(chǎn)生了極大的變化。在這樣的背景下，微課這一全新的教學方式應(yīng)運而生，并逐漸在高職教學中得到廣泛的運用。在現(xiàn)階段，對微課予以有效地開發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育極其重要的組成部分。

一、高職微課有效開發(fā)的原則

1.實用性原則

有效開發(fā)微課是為了更好地開展教學活動。因此，在制作微課的過程中，教師要避免出現(xiàn)虛有其表的情況，進而確保制作出來的微課具有較強的實用性。

2.連續(xù)性原則

微課主要是將課本中的重點和難點知識通過有效地開發(fā)，分解成多個微課，進而建立一套微課集合，并且具有連續(xù)性，這就是微課程。如果將微課比作某門學科的點，那微課程就是這門課程的主體結(jié)構(gòu)。因此，在開發(fā)微課的過程中，教師要確保其具有連續(xù)性。

3.協(xié)作原則

高職學院要根據(jù)自身實際情況，建立專門的微課開發(fā)團隊，成員以教師為主，還可以適當?shù)匾胍恍┬畔⒓夹g(shù)專家及軟件工程師等，進而根據(jù)微課開發(fā)的實際需求明確他們的分工，確保成員之間能夠各盡其責、協(xié)同工作，這樣就能夠制作出更好的微課。

二、高職微課有效開發(fā)的策略

1.構(gòu)建健全的微課平臺

建立并完善微課平臺，能夠為高職微課開發(fā)提供充足的保障，在高職教學中起著重要作用，因為微課平臺會間接或者直接對微課的實際教學效率與質(zhì)量產(chǎn)生影響。實現(xiàn)微課資源的有效共享與共建，是健全微課平臺的最終目的，所以在構(gòu)建微課平臺時，不但要考慮教師對微課進行上傳、修改及發(fā)布的要求，還要滿足評估微課等相關(guān)的基本要求。因此，在建設(shè)平臺的過程中，教師應(yīng)站在學生的角度，讓微課平臺具有交互式功能，如師生互動及信息反饋等。同時，高職教師可以利用微課短小精悍這一特點，使得平臺能夠完美地兼容各類移動終端的訪問，進而使得學生可以隨時隨地觀看微課。

2.制定相應(yīng)機制，健全開發(fā)體系

在高職微課開發(fā)時，高職院校還需要建立相應(yīng)的機制，即利用與之相對應(yīng)的開發(fā)管理機制來規(guī)范微課的制作過程、評價制度及后期審核，確保微課從制作開始到最終的共享均有與之相應(yīng)的管理機制。同時，為了能夠有效調(diào)動教師開發(fā)微課的熱情，并增強教師的信息化能力素養(yǎng)，高職院?？梢圆扇∫欢ǖ墓膭顧C制，如評選制作精良的微課，進而確保高職微課開發(fā)能夠得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高職微課是在信息化教學時代下出現(xiàn)的一種新產(chǎn)物，并且隨著高職院校對其的開發(fā)與運用，使得其逐漸從理論階段轉(zhuǎn)化為實踐環(huán)節(jié)。但由于我國對微課的開發(fā)才剛剛起步，所以微課的開發(fā)體系還不夠完善。這就需要高職院校以實際需求及教學任務(wù)為出發(fā)點，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以確保高職微課的開發(fā)能夠得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓鳳英.高職校本微課開發(fā)與應(yīng)用探索——以C語言課程為例[J].職業(yè)時空，2015，（6）.

[2]張菁嶸.淺析高職院校微課開發(fā)的問題及應(yīng)對策略[J].電腦知識與技術(shù)，2017，（2）.

本文系遼寧水利職業(yè)學院院級課題教改專項，課題名稱：《基于校企合作的高職微課開發(fā)與應(yīng)用研究——以工程監(jiān)理專業(yè)為例》，課題編號：lsyjkt201720。

（作者單位：遼寧水利職業(yè)學院）