王 崑 羅 垚 張 璐 丁晨旸 朱春福

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

1 風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概述

風(fēng)景園林專業(yè)最初設(shè)立于20世紀(jì)50年代，但在1998年國家調(diào)整專業(yè)目錄時被去掉，一直到2006年才重新按照風(fēng)景園林這一名稱招生。致使這一專業(yè)在近十年的時間里產(chǎn)生出景觀學(xué)、景觀設(shè)計、景觀建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)等諸多名稱，使專業(yè)的建設(shè)、人才的培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約。專業(yè)建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)非常必要且極為迫切。

國外，關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已有研究和應(yīng)用。美國學(xué)者提出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括八個方面：學(xué)術(shù)能力、職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊精神、自主性、理論與實踐相結(jié)合、協(xié)調(diào)與合作、可持續(xù)發(fā)展、自我評價等[1]。1997年英國成立高等教育質(zhì)量保證署(QAA)，制定了英國高等教育國家標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)高等高教實踐。2011年澳大利亞也成立了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)署(TEQSA)，其工作主要內(nèi)容就是制定高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施，最終達(dá)到提高整體高等教育質(zhì)量的目標(biāo)[2]。然而，國際上對高等教育質(zhì)量常有如下不同的理解：1)高等教育質(zhì)量就是創(chuàng)造例外；2)高等教育的質(zhì)量就是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；3)高等教育的質(zhì)量就是滿足期望；4)高等教育質(zhì)量應(yīng)該“物有所值”；5)高等教育質(zhì)量是一種學(xué)生改造過程[3]。從不同角度闡述了高等教育質(zhì)量的某一方面，并不能全面概括其內(nèi)涵，所以，我們還必須對高等教育質(zhì)量的涵義有一個更清楚的認(rèn)識[4]。

國內(nèi)，關(guān)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究剛剛起步，教育部正在制定國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國高等教育質(zhì)量仍與國際一流水平有很大差距，要以發(fā)展的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，確立大眾化教育時代的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有三種價值取向：學(xué)術(shù)取向、社會取向、綜合取向，并從不同維度來對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，最終以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為目的[5]。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)，大學(xué)的人才培養(yǎng)模式一般由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個部分組成，根據(jù)其內(nèi)涵和特點可以構(gòu)建由條件到目標(biāo)再到評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系[6]?？傊?，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量信息標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建。

由于2012年國家專業(yè)目錄才將很多專業(yè)名稱改稱為風(fēng)景園林專業(yè)，致使其人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究嚴(yán)重滯后，經(jīng)過文獻(xiàn)檢索，只有極少量文獻(xiàn)提及風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]，但無幾探討風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。因此，有關(guān)風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐具有創(chuàng)新性，可為風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)提供有益的借鑒。

2 校園園林工程實踐對風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義

風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為目的，作為應(yīng)用型專業(yè)，要求畢業(yè)生具備良好的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)；具備扎實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和專業(yè)知識；具有知識獲取與應(yīng)用能力，以及溝通協(xié)作與表達(dá)能力三方面主要能力[8]。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、視野寬廣、素質(zhì)優(yōu)良，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、園林植物景觀設(shè)計、園林工程設(shè)計、施工、管理等方面的理論、知識和技能，能在政府相應(yīng)職能部門、園林或城市建設(shè)的事業(yè)、企業(yè)等單位從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程及園林管理等工作的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合性應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上注重復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)要求；在能力結(jié)構(gòu)上注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上注重品德修養(yǎng)與人格塑造。對應(yīng)的課程體系按照農(nóng)學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科融合的教育理念構(gòu)建：理論課程體系：打破學(xué)科課程壁壘，調(diào)整傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，將全部課程劃分為通識教育課程和專業(yè)教育課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié))，按照本專業(yè)復(fù)合性應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求確定核心課程。實踐課程體系：構(gòu)建“認(rèn)知與體驗”“驗證與訓(xùn)練”“綜合與應(yīng)用”“探究與創(chuàng)新”四個梯度相銜接的實踐教學(xué)模式。

基于此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有重要的意義。但很多院校限于師資、場地、經(jīng)費等多種因素，偏重于理論教學(xué)和設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的工程實踐，使實踐教學(xué)模式不完善。而實際上，學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)是離不開園林工程實踐的。紙上談兵，表現(xiàn)再好，也缺乏對場地的認(rèn)知和體驗，也不能將紙上的設(shè)計轉(zhuǎn)化為實景。因此，進(jìn)行校園園林工程實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作能力等，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)具有重要的意義。

3 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園園林工程實踐探索

目前，全國開設(shè)風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)的院校近200所，這些院校對學(xué)生的培養(yǎng)工作，尤其是工程實踐能力越來越重視。2017年可以稱得上是全國風(fēng)景園林專業(yè)的校園建設(shè)實踐年，7月份先是在西安建筑大學(xué)舉辦了首屆校園生態(tài)實踐教育論壇，17所院校的師生分享了校園的建設(shè)實踐經(jīng)驗；接著在北京大學(xué)舉辦了校園營造Mapping工作坊，60余所高校參加，32所高校社團(tuán)同學(xué)分享了校園營造經(jīng)驗。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)也在校園園林工程實踐上進(jìn)行了積極的探索。下面從實踐的基本思路、實踐內(nèi)容、實踐成效、存在問題與建議幾方面進(jìn)行論述，闡明校園園林工程實踐對風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要作用。

3.1 基本思路

為加強我校風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)水平和實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想及團(tuán)隊協(xié)作精神，適應(yīng)社會對風(fēng)景園林設(shè)計及施工人才的需求，風(fēng)景園林系于2017年6月結(jié)合園林工程實驗及實習(xí)課程，帶領(lǐng)風(fēng)景園林專業(yè)2014級及2015級近200名學(xué)生，進(jìn)行了我校東門空地(約400 m2)的園林工程施工實踐，通過校園園林工程實踐提高我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生綜合能力(設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、動手能力和協(xié)作能力等)，逐漸形成自己的特色和競爭力。

風(fēng)景園林專業(yè)具有實踐性強的特點，實踐教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要。從學(xué)生的就業(yè)來看，園林工程施工單位崗位需求比較大。要進(jìn)到園林工程施工單位工作，不僅需要學(xué)生的施工管理方面的知識還要求其具有一定的工程實踐能力。當(dāng)前為加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，除了合理設(shè)置課程體系，各高校的普遍做法是建設(shè)校內(nèi)外實踐基地。而對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或成立風(fēng)景園林時間不長的高校，由于基礎(chǔ)比較薄弱，加之受重視程度不夠，學(xué)生的實踐基地建設(shè)不足或質(zhì)量不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成像風(fēng)景園林這樣工科專業(yè)學(xué)生的工程能力相對較弱，無法滿足用人企業(yè)的需求。加之國內(nèi)部分高校校外實習(xí)基地僅提供一些園林參觀的服務(wù)，這顯然是不夠的，因此，必須建立一定數(shù)量高質(zhì)量的校內(nèi)實踐基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。

3.2 實踐內(nèi)容

1)方案設(shè)計。

學(xué)生分組，每組8人～10人，每組用地10 m2～30 m2；結(jié)合地塊現(xiàn)狀條件及工程實習(xí)教學(xué)要求，由學(xué)生提出多個設(shè)計方案。

2)方案可行性論證。

師生討論，依據(jù)施工材料獲得、工程造價、施工周期、施工技術(shù)復(fù)雜程度等確定可行方案；并由學(xué)生做施工圖及預(yù)算。

3)施工準(zhǔn)備。

進(jìn)行場地清理與平整；市場及工程現(xiàn)場的調(diào)研，掌握各類施工材料：砂、石、鋪裝材料、植物材料等的詳細(xì)資料。

4)測量放線。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)施工圖進(jìn)行場地測量與放線，并根據(jù)施工圖進(jìn)行測量放線的驗收工作，確保放線準(zhǔn)確無誤。

5)學(xué)生施工。

地形整理、基坑開挖、基礎(chǔ)工程、景觀小品制作、道路鋪裝、植物栽培、修剪等。

6)后期養(yǎng)護(hù)。

主要是植物的澆水、修剪以及除草、景觀維護(hù)等工作。

3.3 實踐成效

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園工程實踐得到了校、院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，建設(shè)經(jīng)費得到有力的保障。近200名風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生參加了實踐活動，建成校園東門400 m2特色綠地，極大提高了學(xué)生的綜合能力及專業(yè)自豪感。校園環(huán)境得到美化(受到校院各級領(lǐng)導(dǎo)的首肯)，風(fēng)景園林專業(yè)影響力得到提升。具體見東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)報導(dǎo)(http://www.neau.edu.cn/info/1194/30320.htm)及部分學(xué)生實踐心得(公眾號：花園杯植物景觀設(shè)計競賽)。擴(kuò)大了院校間的交流與合作。2015級風(fēng)景園林專業(yè)的楊明菁同學(xué)參加在北京大學(xué)舉辦的校園營造Mapping工作坊，并分享了我校學(xué)生的校園施工成果。與國內(nèi)外60多所院校師生的交流，極大的拓展了學(xué)生的眼界，也把今年的園林工程施工成果展現(xiàn)出來。

3.4 存在問題及建議

首次實踐主要問題為后期養(yǎng)護(hù)。今年施工完成為7月初，學(xué)生暑期放假，整體養(yǎng)護(hù)(除草、澆水、修剪等工作)存在問題。雖然組織留校學(xué)生進(jìn)行，但效果不明顯。建議由園林實驗中心或后勤綠化管理部門協(xié)助管理與養(yǎng)護(hù)工作，以保持綠地景觀的可持續(xù)性。其次，尚存在施工經(jīng)驗不足，施工預(yù)算有偏差、植物材料有浪費、學(xué)生管理有欠缺等問題，但也為教師以后的園林工程實踐提供了很多寶貴的經(jīng)驗，為此項工作的可持續(xù)進(jìn)行提供可行性的支撐。

4 結(jié)語

提高高等教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人的全面發(fā)展需求及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，樹立“加強基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實踐，培養(yǎng)能力，激勵創(chuàng)新，發(fā)展個性，講究綜合，提高素質(zhì)”的教育思想，構(gòu)建農(nóng)工藝(農(nóng)學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué))復(fù)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的知識面、扎實的專業(yè)理論、較強的創(chuàng)新意識和過硬的實踐技能，使專業(yè)人才的養(yǎng)成建構(gòu)在較高的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，結(jié)合風(fēng)景園林工程師的素質(zhì)要求，通過東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的校園園林工程實踐，探索風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效途徑，對全國風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，以及其他院校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高亦具有重要的實用價值和借鑒意義。

[1] Grigal,M.,Hart,D., Weir,C..Think College Standards Quality Indicators,and Benchmarks for Inclusive Higher Education[M].Boston:University of Massachusetts Boston,Institute for Community Inclusion.

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