張士萍 趙冰華 牛龍龍

(南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

0 引言

所謂可遷移技能通常也被稱做通用技能，主要是指那些能從一份工作中轉(zhuǎn)移并運用到另外一份工作中，同時能用來完成各種不同類型的工作的能力[1]。當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，尤其是工程學(xué)科在解決與人類生活相關(guān)的問題中起著非常重要的作用。而各國對工程師也寄予厚望，因而對工程類技術(shù)人才的教育改革尤其關(guān)注[2]。目前，我國的高校教育普遍注重對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而對其可遷移技能的培養(yǎng)沒有給予足夠重視。對于工科專業(yè)大學(xué)生而言，具備一定的可遷移能力尤為重要，這樣可以使得工科大學(xué)生在就業(yè)市場中占據(jù)優(yōu)勢[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：人才培養(yǎng)要堅持能力為重。提倡擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[4]。當(dāng)今社會需要復(fù)合型人才，既掌握專項技能，同時還要有適應(yīng)社會發(fā)展的能力。這要求大學(xué)生不僅僅是具備扎實的理論知識以及專業(yè)技能，還要適應(yīng)社會的需求?，F(xiàn)階段，具備可遷移能力的高級人才已成為用人單位的稀缺資源，因此加強大學(xué)生的可遷移能力培養(yǎng)是新時期我國高等教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

1 可遷移能力的含義

可遷移能力最初是20世紀(jì)50年代末的時候由美國教育界提出，定義為某種環(huán)境中獲得，并可以有效轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他環(huán)境的技能，也被認(rèn)為是個人職業(yè)生涯中除專業(yè)能力以外，個人能夠持續(xù)運用和依靠的基本能力[5]。我國教育部辦公廳在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中對可遷移技能的具體內(nèi)容劃分如下：表達溝通、人際交往、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理等方面的能力。與專業(yè)知識技能相比，可遷移技能無所謂更新?lián)Q代。無論工作環(huán)境是否發(fā)生變化，可遷移技能都能夠發(fā)揮作用[5]。

對于高校大學(xué)生，可遷移能力可以在不同崗位或者不同公司進行使用，是除專業(yè)能力以外的通用技能，這些技能可以幫助大學(xué)生就業(yè)時較容易地進入特定行業(yè)[6]。可遷移能力可以來源于個人生活活動中，例如個人的工作中、項目中、志愿工作、興趣愛好、體育中等等。所以，可遷移能力可以理解為在一個情境中獲得，又可以被應(yīng)用于其他一個工作情境中[2]。綜合來說，大學(xué)生應(yīng)具備六類具體的可遷移技能，即交流理解、團隊協(xié)作、解決問題、計算與信息、管理技能和個性品質(zhì)[7]。具體來說，即學(xué)生要求“具有很強的思考能力；具有履行社會職責(zé)所需要的修養(yǎng)、表達能力、性格、風(fēng)度等特質(zhì)；具有能夠準(zhǔn)確閱讀并快速掌握各類信息及其隱含的含義并且加以創(chuàng)造利用的技能；具有流暢的口頭表達力及書面記錄能力；能夠?qū)彆r度勢、作出獨立判斷；能夠認(rèn)清事實并從復(fù)雜的傳聞或謊言中辨明真相能力”等[6]。同時，已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些對專業(yè)技術(shù)要求不高的企業(yè)，其最看重的并不是員工的專業(yè)技能而是所謂的可遷移能力。例如，現(xiàn)在社會上最熱的公務(wù)員考試，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅是筆試環(huán)節(jié)，面試環(huán)節(jié)重點考察的也是考生的自我管理能力以及可遷移能力，反而對考生的專業(yè)技能的考察很少。不僅如此，一般企業(yè)在招聘的時候也都是會考察應(yīng)聘者的可遷移能力，例如近幾年被采用到招聘過程中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論以及角色扮演法等面試形式，其目的也是重點考察應(yīng)聘者的可遷移能力，由此可見可遷移能力受到越來越多的重視。

2 可遷移能力的培養(yǎng)方法

近年來，社會上高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，這一現(xiàn)象不僅反映出高校大學(xué)生的供給與社會上對人才的需求之間的平衡問題，還折射出大學(xué)教育模式與社會需求之間的適應(yīng)性問題，同時也更深層次的凸顯出當(dāng)代高校大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量問題[8]。與此同時，世界上各國一直都致力于高等教育的改革，以提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。大學(xué)生的能力是表現(xiàn)在當(dāng)前從事的活動中，并在此活動中得以發(fā)展，同時讓學(xué)生在實際活動中運用可遷移能力反過來促進其自身的發(fā)展，可遷移能力也可稱為通識教育?，F(xiàn)代社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求逐漸提高，不僅僅要求具備扎實的理論知識和專業(yè)技能，同時對可遷移能力也提出要求，以成為適應(yīng)社會需求的合格的畢業(yè)生。事實上，美國、英國、德國等國家很早以前已經(jīng)把通識教育作為國家高等教育的核心內(nèi)容[9]。

總結(jié)已有的關(guān)于可遷移能力的培養(yǎng)方法的文獻資料，目前國際上常用的培養(yǎng)方式主要有單獨培養(yǎng)與整合培養(yǎng)兩種[2]。所謂單獨培養(yǎng)，主要是指通過單獨設(shè)置一門課來培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。通過學(xué)習(xí)單獨設(shè)置的課程并且將技能融入進具體的課程或活動中來培養(yǎng)。美國某遠程教育機構(gòu)，也將可遷移能力培養(yǎng)課程設(shè)置為其他所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也就是各專業(yè)的學(xué)生要想成功畢業(yè)并獲得學(xué)位，前提是提升自身的可遷移能力。具體的，可遷移能力課程的學(xué)分，學(xué)生可以通過選修溝通藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人類學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)等課程來獲得。同時，縱觀美國其他的高等教育學(xué)府，可以發(fā)現(xiàn)其均設(shè)置了可以培養(yǎng)可遷移能力的通識課程。例如《批判性思維》課程，是以培訓(xùn)學(xué)生批判性思維為目的。同時，思維技能也屬于可遷移能力之一。其中可設(shè)置的通識課程，具體形式可以采用小組討論、研討班、講授、問題解決、獨立研究等方式。單獨培養(yǎng)方式既有優(yōu)點也存在缺點，其優(yōu)點是能直接、系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練能力。關(guān)于缺點，作為單獨設(shè)置的一門課程，學(xué)習(xí)者一般只有一個學(xué)期訓(xùn)練時間，課程一旦結(jié)束，可遷移能力的系統(tǒng)培訓(xùn)也就結(jié)束了。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只能在非常有限的時間內(nèi)進行訓(xùn)練。這樣，學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)就會受到時間及材料的影響。但是，可遷移能力的培養(yǎng)其實是需要一個很長時間，想在短短幾個月中就培養(yǎng)出來是很難的，而是需要在具體的教學(xué)中長期訓(xùn)練。第二種方式是整合培養(yǎng)，即將可遷移能力的訓(xùn)練具體融入到各具體學(xué)科課程中。該方式認(rèn)為，單純依靠幾門必修課程來提高學(xué)生的可遷移能力遠遠不夠，而是提出將可遷移能力融入到具體學(xué)科的教學(xué)中?？傮w來說，目前教育界是非常贊同將可遷移能力以及專業(yè)技能進行整合培養(yǎng)。可以通過在模擬實際工作情境中應(yīng)用可遷移能力，來訓(xùn)練將可遷移能力在各工作情境中進行遷移的能力。具體可以采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，例如反思學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、角色扮演、任務(wù)教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、問題解決、情境教學(xué)等方法。

綜合對比前面兩種可遷移能力的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)兩種培養(yǎng)模式均強調(diào)可遷移能力可以體現(xiàn)在所從事的各種活動中，并且這種能力在活動中可以發(fā)展。學(xué)生在各種活動中運用可遷移能力的過程即是可遷移能力的培養(yǎng)。目前，高校教育對于可遷移能力的培養(yǎng)模式，大多數(shù)都采用將單獨培養(yǎng)與整合培養(yǎng)聯(lián)合起來的方式，這樣可以取長補短，可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前就先培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，然后學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中運用可遷移能力并使其得以繼續(xù)發(fā)展提高。同時也要求大學(xué)畢業(yè)生在培養(yǎng)可遷移技能的過程中注重多方面結(jié)合，具體來說，可以通過在課堂上高效率地傾聽，練習(xí)說與寫的能力以及小組討論等方法來獲得溝通技能；通過學(xué)習(xí)與同學(xué)、舍友的友好相處，與其他同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)等方式來獲得人際關(guān)系能力；通過發(fā)現(xiàn)新事物，調(diào)查研究，收集和分析數(shù)據(jù)，形成書面報告等方法來獲得創(chuàng)新能力。

土木工程專業(yè)具有一定的特殊性，對學(xué)生有基本的要求就是空間想象能力，因為建筑是立體的，通過平面的點線面可以想象出實際的空間形態(tài)。土木工程專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也是比較復(fù)雜的，需要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料、房屋建筑學(xué)、專業(yè)制圖、工程測量、計算機輔助制圖、施工管理等理論知識。因此可以看出，土木工程專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要具備實踐能力。事實上，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，實踐課程相對較多，例如課內(nèi)實驗課、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、測量實習(xí)、課程設(shè)計等實踐課。可以通過理論教學(xué)以及實踐來訓(xùn)練可遷移能力。高校教育最有效的人才培養(yǎng)方式其實就是通過在日常教學(xué)活動中注重學(xué)生可遷移技能的訓(xùn)練[10]。對應(yīng)的，任課教師也需要通過采取合適的方法和方式來培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移技能，可以利用課堂時間訓(xùn)練大學(xué)生的土木工程專業(yè)理論知識，然后通過專業(yè)實踐教學(xué)訓(xùn)練大學(xué)生的人際交往、團隊協(xié)作等技能，也可以利用小組討論形式，設(shè)計不同題目，以此加強大學(xué)生可遷移技能水平的提高。

3 結(jié)語

高校應(yīng)把提高大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，但在實際中，多數(shù)會過于重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，而忽視適應(yīng)社會需求，導(dǎo)致在培養(yǎng)大學(xué)生的個人管理與品質(zhì)、人際交流、團隊協(xié)作等可遷移技能方面的重視不夠[11]。高等教育的根本目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，而社會需求又是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)從大學(xué)生可遷移技能培養(yǎng)的角度，吸取發(fā)達國家的高等教育經(jīng)驗，在傳授理論知識的同時也能重視大學(xué)生的可遷移技能的訓(xùn)練，找出可以培養(yǎng)大學(xué)生包括解決問題、交流理解、計算與信息、管理技能、個性品質(zhì)、團隊協(xié)作在內(nèi)的六大類可遷移能力的培養(yǎng)方式。

[1] 吳亞婕.成人遠程學(xué)習(xí)者可遷移能力培養(yǎng)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(3)：30-37.

[2] 崔 軍.我國高等工程教育課程改革研究[D].南京:南京大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[3] 邱 祎.提高理工科大學(xué)生就業(yè)可遷移能力的途徑分析[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，24(5)：70-71.

[4] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].中國要聞.中央政府門戶網(wǎng)站.(2010-07-29)[2011-11-11].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[5] 袁 淑.基于可遷移技能培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革探索[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016,36(2)：142-143.

[6] 王雅婷.本科生導(dǎo)師制：以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)可遷移能力[A].3rd International Conference on Information,Business and Education Technology[C].2014.

[7] 王 暉，周 濤.發(fā)達國家工科大學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)要求[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(6)：27-33.

[8] 陳 飛，謝安邦.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索——基于課程體系構(gòu)建的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(4):76-79.

[9] 楊春梅.英國大學(xué)專業(yè)教育和通識教育融合的實踐及其啟示[J].教育探索，2011,11(2):156-159.

[10] 李敬芬，郭玉華.課堂專題化討論教學(xué)模式下的大學(xué)生可遷移技能培養(yǎng)——以“藥物合成反應(yīng)”課堂教學(xué)模式改革為例[J].黑龍江高教研究，2012(9)：163-165.

[11] 王靜波，王翡翡.雇主視角下大學(xué)生就業(yè)能力狀況探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(4):87-92.