【摘要】介紹了精細(xì)教學(xué)法的特點(diǎn)及在大難度課程教學(xué)中應(yīng)用的意義，從課前精細(xì)準(zhǔn)備、課堂精細(xì)組織、課外作業(yè)精細(xì)處理、精細(xì)對(duì)待輔導(dǎo)與測(cè)驗(yàn)等方面介紹了精細(xì)教學(xué)法的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)教學(xué)法 高職 大難度課程

【Abstract】The paper introduces the fine pedagogy and the meaning of the application in teaching difficult course， It introduces the specific application meaning of fine pedagogy in Pre？鄄class preparation， fine organization，careful treatment of counselling and testing.

【Key words】fine pedagogy；Higher vocational education；Difficulty course

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0221-02

面對(duì)高職學(xué)校生源的多樣性，為做到因材施教，摸索出了精細(xì)教學(xué)法。

1.課程難度劃分。

1.1課程難度系數(shù)劃分。課程本身特點(diǎn)決定了不同的課程難易程度不一樣，假如將課程難度按難易程度從易到難取一個(gè)難度系數(shù)值，可分為1、1.2、1.5、1.8、2。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，知識(shí)點(diǎn)非常容易掌握且不需要轉(zhuǎn)換為能力的課程，或者只需要按時(shí)參加就能達(dá)到目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課程，屬于小難度系數(shù)課程，難度系數(shù)對(duì)應(yīng)為1，如就業(yè)指導(dǎo)、軍訓(xùn)課程。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容容易理解，知識(shí)點(diǎn)只需花少量時(shí)間記憶就可以掌握的課程，難度系數(shù)對(duì)應(yīng)為1.2，如船舶概論課程。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解有點(diǎn)難度，知識(shí)點(diǎn)需花較多時(shí)間記憶才可以掌握的課程，屬于中等難度系數(shù)課程，難度系數(shù)對(duì)應(yīng)為1.5，如機(jī)械基礎(chǔ)課程。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非常難理解，知識(shí)點(diǎn)只能介紹方法，題目變化多樣，需要靈活變通才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)的課程，難度系數(shù)對(duì)應(yīng)為1.8，如軟件程序編制。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非常難理解，知識(shí)點(diǎn)非常難掌握，需要邏輯推理能力，需要空間想象能力，且需要大量訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為能力的課程，屬于大難度系數(shù)課程，難度系數(shù)對(duì)應(yīng)為2，如邏輯學(xué)課程。工程制圖課程就屬于大難度系數(shù)的課程。

1.2教學(xué)方法劃分。教學(xué)方法根據(jù)精細(xì)程度可以分為常規(guī) 教學(xué)法、粗糙教學(xué)法、精細(xì)教學(xué)法。老師能詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)管理學(xué)生聽(tīng)課秩序，能適當(dāng)關(guān)注到學(xué)生聽(tīng)課效果，能抽查學(xué)生練習(xí)情況或集中輔導(dǎo)，上課人數(shù)一般在80人左右，屬于常規(guī)教學(xué)法。老師只能注意講解教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有辦法關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課效果，更沒(méi)有辦法做到檢查與輔導(dǎo)，上課人數(shù)一般在110人以上，是粗糙教學(xué)法。老師既能詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，又能關(guān)注到所有學(xué)生的聽(tīng)課效果，還能做到逐個(gè)檢查學(xué)生練習(xí)，且能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，上課人數(shù)一般在45人以下，屬于精細(xì)教學(xué)法。三種教學(xué)方法最主要的區(qū)別在于課堂上老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)注程度與個(gè)別輔導(dǎo)程度的不同。

1.3課程難度系數(shù)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。小難度系數(shù)課程可以采用常規(guī)教學(xué)法，或者粗糙教學(xué)法；中等難度系數(shù)課程可以采用常規(guī)教學(xué)法；大難度系數(shù)課程最好采用精細(xì)教學(xué)法。學(xué)生基礎(chǔ)越弱、課程難度系數(shù)越大，越適合用精細(xì)教學(xué)法。精細(xì)教學(xué)法不適合用于中等及以下難度系數(shù)的課程，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為過(guò)于慢，甚至覺(jué)得啰嗦。

2.精細(xì)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)與方法。

精細(xì)教學(xué)法就是把教學(xué)的計(jì)劃、組織、管理、落實(shí)工作更細(xì)化，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)把控，有效實(shí)施，從而提高質(zhì)量。 要針對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試各個(gè)環(huán)節(jié)做仔細(xì)有效的設(shè)計(jì)與管理。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，既有其獨(dú)特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性無(wú)法割裂。

2.1課前精細(xì)準(zhǔn)備。精細(xì)的課前準(zhǔn)備不僅是指每堂課都要寫(xiě)十分詳細(xì)的教案，而且是指課前教師對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行比較深入的分析研究。要求教師對(duì)教材和課程目標(biāo)有正確的理解，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對(duì)學(xué)生的秉性、特長(zhǎng)和不足有很好的了解，老師對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深層次的了解。將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能遇到的困難和疑點(diǎn)上來(lái)，統(tǒng)籌考慮課件、學(xué)生、教師在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，找到化解困難和疑點(diǎn)的措施。精心編寫(xiě)授課計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)每次課的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、能力目標(biāo)、詳講示例、配套練習(xí)題。并提前制作內(nèi)容精細(xì)、畫(huà)面精美的課件資料。

2.2課堂組織精細(xì)化。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程工作的核心，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。突出“學(xué)生活動(dòng)”，教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、 練等多種感官參與。講練要結(jié)合，穿插練習(xí)，就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教師的教與學(xué)生的練的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，將知識(shí)活化。檢查指導(dǎo)，就是教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，逐一檢查指導(dǎo)，以獲得教學(xué)的反饋信息，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。精細(xì)教學(xué)法課堂組織的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是采用講練查導(dǎo)微循環(huán)，從講解、訓(xùn)練、檢查到指導(dǎo)才算完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師講解了方法，再設(shè)計(jì)配套作業(yè)讓學(xué)生訓(xùn)練，老師再集中講解作業(yè)后，還要逐一進(jìn)行檢查每位學(xué)生訓(xùn)練的作業(yè)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的共性再統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題還要個(gè)別輔導(dǎo)。檢查要主動(dòng)，指導(dǎo)要耐心，并且強(qiáng)調(diào)要逐個(gè)檢查才能顧及到所有學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生，逐個(gè)檢查指導(dǎo)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤多的學(xué)生可以記錄一下，一輪檢查指導(dǎo)后，回頭再輔導(dǎo)時(shí)更多關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生。能夠?qū)崿F(xiàn)講練查導(dǎo)微循環(huán)教學(xué)的前提必須是小班教學(xué)。二是課堂講解需要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念要使學(xué)生透徹理解，重點(diǎn)的技能要讓學(xué)生熟練掌握。三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、平時(shí)成績(jī)加分等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。老師要能正確理解學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能用正常心態(tài)對(duì)待他們。教師要有針對(duì)性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生教育要有愛(ài)心和耐心。四是增加課件的觀賞性。課件不僅要實(shí)用，增加動(dòng)畫(huà)、色彩的觀賞性也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

2.3精細(xì)處理練習(xí)。教學(xué)過(guò)程要做到講必練，練必閱，閱必評(píng)，錯(cuò)必糾，糾必查。每次課要設(shè)計(jì)練習(xí)，要對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)閱，要對(duì)評(píng)改的練習(xí)進(jìn)行評(píng)講或輔導(dǎo)。教師在評(píng)改練習(xí)時(shí)，既要注意收集普遍性的信息，又要注重收集學(xué)生的個(gè)別化問(wèn)題，并做好記錄，再給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，然后教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)情況進(jìn)行檢查，確保訓(xùn)練效果。

2.4重視個(gè)別輔導(dǎo)與過(guò)程測(cè)試。個(gè)別輔導(dǎo)是集中講評(píng)的補(bǔ)充，個(gè)別輔導(dǎo)是突出因材施教，因人而異的具體體現(xiàn)，個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)提高班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率都能起到重要的作用，但更應(yīng)注重關(guān)注“弱勢(shì)群體”。過(guò)程測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的階段性環(huán)節(jié)，可以反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況，可以促使學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)。

3.精細(xì)教學(xué)法在我?！豆こ讨茍D與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用案例。

2013年探索細(xì)嚼慢咽的一種教學(xué)方法，并在十個(gè)班上進(jìn)行試點(diǎn)，效果明顯；2014年在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出精細(xì)教學(xué)法的概念，并在二十五個(gè)班上進(jìn)行試點(diǎn)，效果明顯。2015年在更多班上推廣精細(xì)教學(xué)法，成績(jī)明顯上升，及格率（60分及以上）為78.12%，優(yōu)秀率（90分及以上）為11.90%。2016年再次在全校推廣精細(xì)教學(xué)法，考試成績(jī)分析，成績(jī)?cè)俅紊仙案衤蕿?3.2%，優(yōu)秀率為12.8%。實(shí)踐證明實(shí)施精細(xì)教學(xué)法切實(shí)提高了工程制圖教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

精細(xì)教學(xué)法的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)細(xì)嚼慢咽的講解、重視逐個(gè)指導(dǎo)和個(gè)性化的輔導(dǎo)、增加階段性的考核。精細(xì)教學(xué)法適合高職大難度課程的教學(xué)，中職生的大難度課程更是適合采用精細(xì)教學(xué)法。

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作者簡(jiǎn)介：

李奉香（1966年8月-），女，教授，碩士，主要從事圖學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與研究。