郭麗君

【摘要】在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的背景之下，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從多角度著手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文的研究立足于初中地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合地理思維培養(yǎng)的內(nèi)容展開討論，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0180-02

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，對于相關(guān)的地理事物或者是現(xiàn)象進(jìn)行考察，從而找出來其中所存在的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到全面認(rèn)識(shí)地理事物的目的。培養(yǎng)初中生形成良好的思維能力，對其終身發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響，這也是當(dāng)前初中地理教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。

1.地理思維能力的相關(guān)概述

從含義上來看，地理思維能力是智力發(fā)展當(dāng)中的關(guān)鍵所在，側(cè)重點(diǎn)在對于通過地理事項(xiàng)和人地之間的有規(guī)律的聯(lián)系，進(jìn)行有概括的反映。由于地理事項(xiàng)本身存在著復(fù)雜性特征，所以，其所對應(yīng)的地理思維能力也表現(xiàn)出來一定程度上的綜合性、區(qū)域性和廣闊性。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對于地理問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決。長此以往，學(xué)生能夠具備綜合思考的能力，也能夠?qū)τ诘乩憩F(xiàn)象有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)[1]。

2.初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維培養(yǎng)的策略

2.1 充分利用感性材料

所謂感性材料，主要指的是一些形象思維比較豐富的材料，因?yàn)檎J(rèn)知上的局限性，初中生的時(shí)空抽象能力是非常有限的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教材當(dāng)中，選擇感性材料，對于一些地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行直觀展示，引發(fā)學(xué)生的深入思考。當(dāng)然，在這一過程當(dāng)中，教師也需要進(jìn)行點(diǎn)撥、講解和提醒。譬如說在對于“黃河水系”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以借助于幻燈片的作用，直觀展現(xiàn)黃河上中下游的流域面積，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，黃河三個(gè)流域的面積有什么樣的特征呢？”這種直觀的展現(xiàn)與問題式教學(xué)法結(jié)合在一起，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)思考，從而激活他們的地理思維[2]。

2.2 充分結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠最大程度上調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的積極性，可以從多角度著手，運(yùn)用相應(yīng)的素材，使其能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮重要作用。有的地理學(xué)習(xí)問題，看起來具有復(fù)雜性，似乎沒有直接的聯(lián)系，但是其中卻蘊(yùn)含了一定的地理知識(shí)，如果能夠從這些問題著手，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維能力，那么對于教學(xué)效果的提升也有著重要的意義。譬如說“萬壽塔”為什么“建”在九米深的地下？這個(gè)問題看起來似乎沒有直接的聯(lián)系，在問題拋出來之后，有的學(xué)生第一反應(yīng)就是“塔身過于沉重，沉入了地下?！钡珜?shí)際上，其中蘊(yùn)含了大道理，由于塔基原本處于高出河面數(shù)米的江堤之上，由于年代久遠(yuǎn)，長江受到泥沙淤積，河床抬高超過塔基，為了能夠避免江水浸蝕，在四周筑土疊磚。經(jīng)過很長一段時(shí)候之后，周邊的高度在不斷提升，以至于塔身呈現(xiàn)出來下陷的情況。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，與長江周圍的水文特征有著密切的聯(lián)系，由于長江上游落差較大，植被情況較好，雖然有泥沙入河的現(xiàn)象，但是因?yàn)榱魉俜浅？?，所以并不足以沉積下來。而中下游河道經(jīng)過平原地區(qū)，攜帶的泥沙使得河床被抬高，所以會(huì)存在著這樣的現(xiàn)象。在對于上述問題提出與解決的過程當(dāng)中，充分利用原有的地理知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生對于這一方面加強(qiáng)邏輯與思考，進(jìn)而深化教學(xué)目標(biāo)。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際與地圖

在人教版八年級下冊當(dāng)中，對于中國地理的差異性進(jìn)行了學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生對于南北方的差異進(jìn)行死記硬背，那么顯然不能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至學(xué)生還會(huì)將一些概念與特征混淆。但是，如果能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將其與日常生活聯(lián)系在一起，拓展學(xué)生的思維，那么就會(huì)帶來不一樣的效果。譬如說教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在南北方某一地區(qū)旅游的照片帶到課堂上來，通過交流討論的方式，表達(dá)出來自己對于南北方差異的所見所感。

另外，地圖是地理的眼睛，在初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)接觸到多樣化的地圖，為了能夠進(jìn)一步拓寬其思維空間，培養(yǎng)地理思維能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地圖的使用，譬如說可以借助于亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖，表達(dá)氣溫的變化特點(diǎn)。

3.結(jié)語

總的來說，地理思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生終身發(fā)展都有著非常重要的影響，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維向理性思維的過渡。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)對于這一方面予以高度重視，在課堂上采用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維能力能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紅昌.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（30）：65-65.

[2]陳學(xué)軍.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)， 2015.