楊婕

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維成為了教師與專家們重點(diǎn)研究的方向之一，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方式之一。本文主要探討了在我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，如何切實(shí)利用對(duì)影視劇的欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，以電影《怦然心動(dòng)》為例，分析電影中呈現(xiàn)出的英漢語(yǔ)言思維差異，通過(guò)對(duì)此法優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)而歸納出英語(yǔ)課堂實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)課時(shí)有限和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏的情況下，感受語(yǔ)言魅力并有效培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言思維 影視欣賞 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0097-01

一、引言

語(yǔ)言思維因其抽象性、文化導(dǎo)向性及在二語(yǔ)習(xí)得中的決定性作用備受國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究學(xué)者的青睞與重視，然而我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀普遍為學(xué)生母語(yǔ)思維固化，下意識(shí)地運(yùn)用翻譯法進(jìn)行英漢思維過(guò)渡；其次，數(shù)字時(shí)代的浪潮推動(dòng)了英語(yǔ)教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，其中就包括觀看英語(yǔ)語(yǔ)言影片。然而對(duì)英語(yǔ)影視這一手段的運(yùn)用也只停留在了激發(fā)興趣和培養(yǎng)語(yǔ)感的淺層次上。鑒于影視對(duì)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的還原作用和對(duì)文化、社會(huì)背景的高融合度，如果在英語(yǔ)教學(xué)中形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，則會(huì)使學(xué)生在欣賞影視的過(guò)程中形成并發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

二、影視中英漢語(yǔ)言思維差異——以《怦然心動(dòng)》為例

影視作為英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的可視性和易獲取性載體，高密度呈現(xiàn)了英漢語(yǔ)言思維的差異。以下就電影中朱莉接受布萊斯的道歉之后，布萊斯一家展開的短短四分二十五秒的對(duì)話進(jìn)行分析，總結(jié)出英漢語(yǔ)言思維差異。

1.動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)與靜態(tài)主導(dǎo)

英漢語(yǔ)言在對(duì)同一個(gè)語(yǔ)義的表達(dá)上，英語(yǔ)趨向于使用名詞、動(dòng)名詞或者是介詞等靜態(tài)詞進(jìn)行表述，而漢語(yǔ)則偏于使用動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行表述。

（1）While Julys acceptance of my apology was not all that Id hope for. 朱莉接受了我的道歉，盡管不是我想象的那樣。

（2）The egg thing was finally behind me.

“雞蛋風(fēng)波”終于告一段落了。

通常我們學(xué)生根據(jù)他們的漢語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)“朱莉接受了我的道歉”，就會(huì)是“July has accepted my apology”。因此，我們學(xué)生的英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)總是缺少了一點(diǎn)味道，閱讀長(zhǎng)難句讀不懂，歸根結(jié)底是英語(yǔ)思維未形成，漢語(yǔ)思維占主導(dǎo)造成的。 2.非直觀抽象與直觀具象

英語(yǔ)思維中看待世界的方式往往很直接，因此，在語(yǔ)言表達(dá)上趨向采用形象、直觀的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。而漢語(yǔ)表達(dá)中則以抽象概念甚至深層含義為落腳點(diǎn)。

（1）Youve developed quite a soft spot for her.

看來(lái)你對(duì)她還挺好呀。

（2）Your mother could be standing in Mr. Bakers shoes.

你媽也會(huì)和貝克先生一樣。

具象與抽象的表述不是隨意搭配的，在這一方面，英漢思維的轉(zhuǎn)換還存在一定難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生理解隱喻的能力提出了要求。因此，大量的輸入與積累是十分必要的。

三、實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)方法

1.浸入語(yǔ)境

即便是運(yùn)用在教學(xué)中，教師也不能將影視的可欣賞性和結(jié)構(gòu)情節(jié)的連貫性與完整性抹煞掉，并且不能割舍影視起到的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。要想達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的最佳效果，就要使學(xué)生先觀看影片，形成整體印象，方式上可采取集體觀看或課下自行觀看。一來(lái)可以使學(xué)生潛移默化地接受英語(yǔ)語(yǔ)言思維，二來(lái)是為后續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言思維的固化打下基礎(chǔ)。

2.選取目標(biāo)片段

鑒于有限的教學(xué)課時(shí)與學(xué)生緊張的課業(yè)任務(wù)，對(duì)于固化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的方式就要由整體欣賞向片段分析轉(zhuǎn)變。對(duì)于目標(biāo)片段的選取要符合典型性、內(nèi)容量適當(dāng)和矛盾突出的原則。

3.建立指針概念

北京市高中英語(yǔ)教研員陳新忠就單詞應(yīng)講多少、講到什么程度的問(wèn)題曾指出，教會(huì)學(xué)生單個(gè)詞的意義很小，應(yīng)讓學(xué)生形成整體概念。讓學(xué)生形成“詞性是有變化的”意識(shí)比無(wú)休止地講解海量單詞更有意義。同理，在確定目標(biāo)片段之后，教師將英語(yǔ)語(yǔ)言思維差異總結(jié)歸納，將每一種差異類型在學(xué)生的認(rèn)知中像指針一樣建立起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三、整體感知的效果。

4.強(qiáng)化與反饋

知識(shí)輸入和語(yǔ)言思維形成的成功與否，需要由學(xué)生的輸出質(zhì)量與反饋來(lái)驗(yàn)證。教師可采取情景交際、角色演繹、類型造句等方式真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)后能用的教學(xué)期望，從而發(fā)展并且逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

四、總結(jié)

文章在對(duì)背景進(jìn)行分析之后，到實(shí)例展示影視中呈現(xiàn)的英漢語(yǔ)言思維差異，再到實(shí)際教學(xué)操作方法的提出探討了如何在影視欣賞的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維。但仍需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件不斷完善與充實(shí)，使學(xué)生在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成樂學(xué)、會(huì)學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]公海娜.二語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)語(yǔ)言思維的必要性及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科教文匯，2009.