朱廷越 康麗軼

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0061-02

語文課程與教學(xué)論知識(shí)也稱語文學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是語文教師在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，融合一般教學(xué)法知識(shí)與語文學(xué)科知識(shí)，選擇并運(yùn)用一些方法順利完成教學(xué)的方法知識(shí)。一個(gè)具有良好學(xué)科知識(shí)的語文教師，其專業(yè)能力更在于語文教學(xué)，作為語文教師，必須要精通具體內(nèi)容如何教的知識(shí)。

一、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，要求語文教師在課堂教學(xué)中變傳統(tǒng)講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語型課堂，以話題為中心，開展語文閱讀探究活動(dòng)。

語文新課程拓展了語文教學(xué)的領(lǐng)域，具體在“教學(xué)建議”中對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精度、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量。例如，第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，劉志江老師執(zhí)教的《夢(mèng)游天姥吟留別》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論這首詩(shī)“夢(mèng)境”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論時(shí)，有的說這“夢(mèng)境”是李白所向往的自由境界，有的說是李白精神上迷惘失意的反映，還有的說是他對(duì)長(zhǎng)安三年一夢(mèng)的嗟嘆。學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)，說明他們讀出了屬于各自內(nèi)心的那個(gè)李白，而這正是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”和“注重個(gè)性閱讀”的閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。

二、寫作教學(xué)

1.作文能力

學(xué)生的作文能力包括語言表達(dá)能力和邏輯思考力兩個(gè)相聯(lián)結(jié)的方面，語文教師就是要讓學(xué)生以語言為手段使自己的感情具體化，培養(yǎng)他們觀察和感受事物的能力；搜集和整理題材的能力；選擇和確定主題的能力；構(gòu)思和組織結(jié)構(gòu)的能力；區(qū)別和選用表達(dá)方式的能力；選擇和運(yùn)用文體的能力；遣詞造句的能力；按規(guī)范書寫的能力；使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力；推敲修改的能力和在限定的時(shí)間修改的能力。

2.作文態(tài)度

教師主要是培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的態(tài)度、嚴(yán)肅的態(tài)度和觀察的態(tài)度。自覺的態(tài)度主要表現(xiàn)為對(duì)客觀事物的關(guān)心，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，對(duì)文字的表達(dá)沖動(dòng)，對(duì)寫作的愿望。嚴(yán)肅的態(tài)度就是讓學(xué)生明白文章是表達(dá)的工具，是和讀者交流信息的活動(dòng)，要嚴(yán)肅認(rèn)真。觀察的態(tài)度主要是在觀察生活和閱讀圖書中反映出來的生活中養(yǎng)成，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物并覺察事物特征的習(xí)慣。

3.思想涵養(yǎng)

作文教學(xué)中，教師教育學(xué)生感受生活，說真話抒真情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，健康的審美情操，樹立良好的文德文風(fēng)具有重要意義。具體應(yīng)在觀察生活，搜集材料，確定主題，組織材料，結(jié)構(gòu)文章，修改文章過程中讓學(xué)生受到思想涵養(yǎng)教育。

新課程背景下的作文教學(xué)，語文教師應(yīng)遵循下面的教學(xué)規(guī)律和要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

三、口語交際教學(xué)

在當(dāng)今教育改革的重要時(shí)期，口語交際進(jìn)入新課程，成為傳統(tǒng)義務(wù)教育與現(xiàn)代語文教育的分水嶺。口語交際教學(xué)在語文新課標(biāo)中的顯要地位，是現(xiàn)代義務(wù)教育的真實(shí)寫照。新課標(biāo)關(guān)于高中語文口語交際的總目標(biāo)是：口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心，有獨(dú)立見解，相互尊重和相互理解，談吐文雅等。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

總之，語文課程與教學(xué)論知識(shí)的獲得，除了通過高等師范教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得，當(dāng)然還有不斷的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)工作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。語文教師只有全面系統(tǒng)地掌握了語文課程和教學(xué)論知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)方法，把自己掌握的語文知識(shí)技能科學(xué)地傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志江.《夢(mèng)游天姥吟留別》課例鑒賞.《語文教學(xué)通訊》，2017，（7-8A）.

[2]胡興橋.“讓地域文化在文字中燦然綻放”.《語文教學(xué)通訊》，2017，（6A）.