李柏

【摘要】課堂模型建構(gòu)理論是基于課堂教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理論構(gòu)建的。它前瞻性的以多種模型要素變換的方式為課堂教學(xué)提供了有效的實(shí)施策略和研究方向，而本文正是在課堂模型建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上嘗試性地對短篇文言文進(jìn)行設(shè)計(jì)探索的。

【關(guān)鍵詞】課堂模型 變異理論 背景還原

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0056-01

一、解字入題，變異閱讀

省去不必要的開場白，節(jié)約一切時(shí)間進(jìn)入到文本中去，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的關(guān)鍵，對于這樣一篇只有86字的短片文言文，展開文本解讀的最佳途徑就是抓住一切可以利用的文字信息進(jìn)行文本解析，而文章的標(biāo)題便是最直接的突破口。

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文，請大家一起齊讀一下文章的題目。

生：《誡子書》?。ㄉR讀）

師：好，那請大家看一看，你覺得這個(gè)標(biāo)題里哪個(gè)字最重要？

生：誡！（齊）

師：好，誡是什么意思？

生1：告誡

師：都別急著回答，我們一起來看一張圖片（給出古“戒”字的小篆文）

至此，通過文化味豐富的解讀“戒”字，引出“戒”有防止過失的意思，而通過呈現(xiàn)“言+戒=誡”的公式，得出利用語言來防止過失就是告誡、勸誡的意思，由此代入主題。而得出這個(gè)答案，我們將通過課堂模型當(dāng)中的變異理論來對文本進(jìn)行多次的變化朗讀，如采用去除標(biāo)點(diǎn)的素讀法，加入標(biāo)點(diǎn)根據(jù)停頓區(qū)分節(jié)奏的誦讀以及最為體現(xiàn)古文閱讀美感與張力的平仄讀法，這需要教師事先用平仄符號(hào)對文章中的每一個(gè)字進(jìn)行標(biāo)注，如下：

夫—君—子|之—行—，靜|以|修—身—，儉|以|養(yǎng)—德—。

非—澹|泊—無—以|明—志|，非—寧—靜|無—以|致|遠(yuǎn)—。

夫—學(xué)|須—靜|也|，才—須—學(xué)|也|。

非—學(xué)|無—以|廣|才—，非—志|無—以|成—學(xué)|。

淫—慢|則|不|能—?jiǎng)?lì)|精|，險(xiǎn)|躁|則|不|能—治|性|。

年—與|時(shí)—馳—，意|與|日|去|，遂|成—枯—落|，

多—不|接—世|，悲—守|窮—廬—，將—復(fù)|何—及|！

教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)多次的進(jìn)行多種形式的誦讀，最終在課堂上達(dá)到當(dāng)堂成誦的目的，并將讀作為本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，以讀代析，讀中生疑，以此作為這節(jié)課學(xué)生的行為目標(biāo)。

二、增減有度，突出主旨

在課堂模型當(dāng)中，還有一種基于對問題反思而產(chǎn)生的模型要素，我們稱為矛盾質(zhì)疑，而在《誡子書》當(dāng)中，有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)引起了我們的注意：

師：大家注意一下，在我們課文的旁邊有一幅來自著名國學(xué)大師啟功先生的書法作品“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”，而在我們的課文當(dāng)中，諸葛亮寫的卻是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，請問我們把“非……無以……”刪除掉好不好？

生1：不好！

師：為什么？

生2：因?yàn)椤胺恰瓱o以……”這個(gè)短語是作為突出強(qiáng)調(diào)“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”用的。

接著，老師將改寫過的課文與原文進(jìn)行比對，并帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀，同學(xué)們則在可以改與不可改中反復(fù)探討，最終得出不改好的結(jié)論，突出了句型“非……無以……”的作用，隨后再通過改寫文中其他句子的練習(xí)舉一反三，得出該句型可用的句子形式。

三、補(bǔ)充材料，背景還原

文本的內(nèi)容越少，教師就越要去深度發(fā)掘文本背后的內(nèi)容和信息，通過背景還原的方式，為學(xué)生打開理解文章主旨和內(nèi)容的新思路。

師：同學(xué)們找一找，文章當(dāng)中哪個(gè)字出現(xiàn)的頻率最高，或者你認(rèn)為哪個(gè)字最重要？

生1：靜

生2：學(xué)

師：為什么是這些字呢，作者諸葛亮為什么多次提到這些字 ？

生3：是不是諸葛亮的兒子是個(gè)比較鬧且不愛讀書的孩子。

師：真的是這樣嗎，我們來看一則材料

（呈現(xiàn)材料）

“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳?！?《與兄瑾書》

師：你們讀出了什么？

生：諸葛瞻是個(gè)早成的孩子，諸葛亮為什么擔(dān)心他難成大氣。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過背景材料了解了關(guān)于諸葛瞻的一些基本信息，而另外一些材料的呈現(xiàn)，將為學(xué)生理解文本的內(nèi)容提供更為豐富的線索，如：“諸葛亮（181年-234年10月8日），字孔明，號(hào)臥龍，徐州瑯琊陽都人，三國時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家，文章當(dāng)作于蜀漢建興十二年（元234年），是諸葛亮寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。”

通過這一段材料的引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中文本創(chuàng)作的背景細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的創(chuàng)作時(shí)間與諸葛亮去世為同一年時(shí)，全文后半段關(guān)于“惜時(shí)”的解讀也就清晰明確了。綜上所述，我們可以把本節(jié)課應(yīng)用的課堂模型要素概括為：行為目標(biāo)+變異理論+還原背景+動(dòng)態(tài)視角+矛盾質(zhì)疑。

我們還可以運(yùn)用模型當(dāng)中的多種要素進(jìn)行全新的嘗試和組合，形成設(shè)計(jì)感強(qiáng)，高思維流量的高效語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.初中文言文教學(xué)[D].廣西師范大學(xué)，2016.3