楊潔

教學實踐證明，對學生的評價語言決不是一種技術而是一門藝術。評價是教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程主要從“激勵性的評價，讓學生愛上數(shù)學”、“深入詢問與調查式，讓數(shù)學評價不在是冰冷的對與錯”和“導向性的評價，讓學生愛上思考”積極地評價可以來激發(fā)學生的學習情感，點燃學生的學習熱情。教師對學生的評價語精當，又具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而有效地達成教學目標。反之，教師隨意的教學行為、未加思考的語言，會挫傷學生的自尊，遏制學生的表達欲，阻礙學生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的富有活力的評價，創(chuàng)造出具有藝術性的評價效果。在探索中，深度學習數(shù)學課堂評價策略體現(xiàn)在這樣三個方面：

1.導向評價明確具體。教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學生以提醒或糾正。教師評價語對學生的導向性很關鍵。得體而指令明確的評價語言能引導學生進入一種學習境界，悟道一種學習和思考的方法，給人一種如沐春風的感覺，同時感受到老師的真誠。從而愛上數(shù)學。如：學生在回答一題多解時，我就會說：“你真是個愛動腦思考的孩子；你的辦法真多！”講分數(shù)除法（解決問題）的例題時，學生在討論思辨時一名學生說：“你的線段圖是根據(jù)什么畫的呢？畫圖的同學說‘我根據(jù)關鍵句兒童體內(nèi)水分是體重的五分之四”而同學們立刻反辯到說：“剛才你說把單位‘1平均分成5份取其中的4份，你的線段圖怎么平均分成了10份呢？”此時，教師的一句“你的思維敏捷，邏輯清晰，你辯論的很有技巧，很精彩！”暗示著學生們努力和表達的方向，指導學生思辨就在這四兩撥千斤的評價中。

2.激勵評價正面引導。在教學中，教師的評價語言要豐富、生動，富于變化，同時重要的是先對學生給予肯定，再提出合理建議，同時讓學生評價的時候亦是如此，學生在評價時要思考對方的優(yōu)點在哪里，它的思維就被激活了。這樣評價會最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。例如：在教畫垂線一課時，幾名同學檢驗黑板上同學畫的是否互相垂直時我要求同學們注意觀察，然后評價他檢查的方法怎么樣？但在評價之前先說說對方的優(yōu)點，再提出你的建議。有的學生說：“通過剛才的檢驗能夠很準確地驗證出來，但是這樣做的速度很慢。我們可以按照垂線的定義來檢測?！崩蠋熢u價說：“你檢驗的辦法又快又好，能夠結合互相垂直的定義的關鍵詞90°來檢測?！庇秩纭皠偛潘f畫垂線關鍵是90°角，同學們聯(lián)系課前咱們動手的活動，它和我們新知識了有什么聯(lián)系呢？”教師在學生無意間引領學生走進思維中，走進知識的遷移中。學生也就慢慢會思考，會學習。讓數(shù)學本身的魅力和探索的過程深深地吸引學生，感受數(shù)學學習的快樂?！罢_答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。在數(shù)學學習中我們也逐漸擺脫對標準答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學生對知識本質的理解和把握。學生的發(fā)言沒有被同伴簡單的評價為對與錯，而是在老師的引導下先說優(yōu)點再提建議，在這種互相評價里，費盡心思找優(yōu)點的同時，不僅讓學生深入思考，達成了知識的學習目標，更重要的是使學生在學習過程中形成了一個積極的學習共同體，相互促進、共同成長，學生數(shù)學學習的積極情感也悄然產(chǎn)生。

3、延遲評價啟迪思維。啟迪思維的教學評價是一名優(yōu)秀教師應具備的能力。它是學生思維和學習方法的導航。學生在這樣的評價中不斷的學習逐漸形成良好的思考習慣和學習習慣。在課堂上充分體現(xiàn)學生為本的思想，教師教能輕松的教，學生輕松的學，構建和諧的師生關系。在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教學過程中，老師為學生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機會，讓每一個學生在充分獨立思考的基礎上，進行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對比反思中形成共識。學生嘗試的過程，既是一個自主探索的過程，又是一個集思維、實踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養(yǎng)了學生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識。例如：展示學生探究過程中學生的課堂生成資源。

先對答案不做對錯的評價，讓學生自己說說是怎么做的，再讓其他學生觀察，展臺上豎式的異同，提出自己的問題，同學們說：“第二層是怎么來的？145×1（1個10）應該等于多少？1450和145一樣嗎？第一個145和第二個145區(qū)別在哪里？…….”在學生交流過程中，做錯的同學自己意識到做錯了，錯在哪里。學生自己在探究問答思辨過程中啟發(fā)學生思維。

總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，學生的學習狀態(tài)就會呈現(xiàn)積極的一面，樂學、愛學，愛思、善思，活躍、獨創(chuàng)……真正把學習作為一種精神享受。