喇建明

摘 要：文章分析給排水科學(xué)與工程專業(yè)“供熱與通風(fēng)”課程傳統(tǒng)考核評價方式中存在的問題，提出了改革該課程考核評價方式的措施及實施效果。

關(guān)鍵詞：“供熱與通風(fēng)”；考核評價方式；改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、課程情況

“供熱與通風(fēng)”課程是工科實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在青海大學(xué)主要是面向給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，開設(shè)目的是提高專業(yè)協(xié)作性及復(fù)合型人才培養(yǎng)的考慮，是一門專業(yè)考查課，總學(xué)時48。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型培養(yǎng)，要求學(xué)生根據(jù)具體情況對工程分析研究，利用各類專業(yè)規(guī)范、手冊和圖集等資料，進(jìn)行熱負(fù)荷量計算、通風(fēng)量確定、系統(tǒng)規(guī)劃、水力計算等一系列設(shè)計，具有知識點多、分析應(yīng)用性強(qiáng)的特點。

二、改革前考核方式

以往，該課程采用的是傳統(tǒng)的期末閉卷考試方法，考試成績占總成績的70%，其余30%由出勤率、作業(yè)、課堂問答等評定。這種閉卷考試的優(yōu)點是操作相對簡單，考核方式客觀，并且有試卷作為學(xué)生考核的依據(jù)存入檔案，便于日后評估和分析。但是該方法在一定程度上暴露出如下一些弊端。

（1）本課程知識面廣，而考試卷面內(nèi)容有限，期末一次考試定成績很難全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以考試合格為主要目的，忽略了對自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）試卷絕大部分內(nèi)容源于教材，學(xué)生對教材的依賴性增強(qiáng)，對規(guī)范、手冊以及圖集等的重視程度降低，甚至忽略，在后期設(shè)計中涉及參數(shù)、規(guī)格以及型式等設(shè)計選用時無從著手。

三、改革及效果

1.改革措施

（1）綜合考評教學(xué)方法的建立?？傇u成績除了平時成績、期末卷面成績，還包括階段性考核成績，全面、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）綜合分析的設(shè)計與評閱標(biāo)準(zhǔn)的制訂。增加學(xué)生查閱文獻(xiàn)量，熟悉常用規(guī)范、手冊和圖集，做到能查、會查、會用，并有一定的創(chuàng)新、分析能力。

（3）以考促教，以考促學(xué)。通過對每部分知識塊單獨考核，加深學(xué)生對基本知識的掌握，對銜接內(nèi)容理解更容易透徹。階段性考核方案如下表所示。平時成績、階段性考核成績與期末成績的分配比例為3∶4∶3。

2.改革效果

（1）上課時學(xué)生的精神面貌及精力投入度較改革前有很大的提高。由于階段性考核的加入，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力投入變多，只注重期末“突擊”的現(xiàn)象有了較大的改善。

（2）對知識點的掌握及知識體系的建立情況較改革前有所提高。改革前大多數(shù)學(xué)生對知識點的理解狀況是前面講后面忘。通過階段考核可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的雙重效果。

（3）就成績而言，改革后各分?jǐn)?shù)學(xué)生段成績比改革之前高，說明學(xué)生對課程的基礎(chǔ)掌握有所提高。

四、改革不足及反思

（1）階段性考核各組成部分內(nèi)容比重分配問題。本次未將階段性考核各組成部分所占比重進(jìn)行大的區(qū)分，基本是平均分配，今后可考慮參考實際工程設(shè)計計算量進(jìn)行分配。

（2）階段性考核各組成部分考核方式問題。本次針對計算部分及計算選型部分進(jìn)行了理論考試，而方案問題采用討論分析形成書面材料的方式，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對系統(tǒng)方案的知識有點懈怠，今后可考慮此部分采用筆試+論文的形式。

參考文獻(xiàn)：

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