齊紹東

摘 要：在建筑學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建筑快題設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與考核是對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的綜合建筑方案能力的練習(xí)與培訓(xùn)，開設(shè)此課程無(wú)論過(guò)去或?qū)?lái)都是必不可少的培養(yǎng)學(xué)生建筑方案能力方式之一?；诮ㄖW(xué)學(xué)習(xí)的特色，文章結(jié)合建筑快題在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，闡述了該課程體系的瓶頸及其改革的策略。

關(guān)鍵詞：快題設(shè)計(jì)；成績(jī)考核；建筑學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、何為建筑學(xué)快題設(shè)計(jì)與其要求

所謂建筑學(xué)快題設(shè)計(jì)，就是在指定時(shí)間內(nèi)完成指定設(shè)計(jì)方案，一般時(shí)間為4～6小時(shí)。在建筑學(xué)考研、注冊(cè)建筑師資格考試甚至一些設(shè)計(jì)院面試時(shí)也會(huì)采取快題設(shè)計(jì)考試。幾小時(shí)內(nèi)你必須完成一個(gè)完整的方案。建筑學(xué)快題設(shè)計(jì)要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和基本方法，包括建筑與環(huán)境相協(xié)調(diào)、功能組織、交通流線、空間組合、形象塑造、以及相關(guān)技術(shù)性問(wèn)題的解決，同時(shí)考查學(xué)生規(guī)范表達(dá)快題設(shè)計(jì)方案的能力。

二、快題課程設(shè)計(jì)中存在的瓶頸

快題設(shè)計(jì)考核學(xué)生們的建筑表現(xiàn)、建筑規(guī)范以及建筑基本知識(shí)等方面的綜合能力。起初課程設(shè)計(jì)的題目與內(nèi)容單一陳舊，而學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中掌握的第一手材料少之又少，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)他們難免會(huì)有相互抄襲的現(xiàn)象，這樣自然不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師詳細(xì)講解的教學(xué)形式，大大影響了學(xué)生的思維，同時(shí)又養(yǎng)成了學(xué)生的“等、靠、要”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)謹(jǐn)、成績(jī)?cè)u(píng)定體系完善是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往的評(píng)定方法，只注重快題設(shè)計(jì)最終完成的結(jié)果的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查。其弊端是教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，很難真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。

三、快題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革策略

第一，依據(jù)專業(yè)課程體系架構(gòu)，將課程內(nèi)容由淺入深緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯性。把同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)設(shè)計(jì)課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識(shí)點(diǎn)抽象出來(lái)，在更高層次上連貫起來(lái)，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。

第二，嘗試將生態(tài)策略融入到快題設(shè)計(jì)中。生態(tài)策略在快題設(shè)計(jì)中往往是學(xué)生容易忽略的地方。由于學(xué)生比較欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，往往容易形成片面化的理解，認(rèn)為建筑生態(tài)只是單純地加強(qiáng)綠化。將生態(tài)策略逐步融合到建筑設(shè)計(jì)中，也有助于學(xué)生全方位的建筑方案學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

四、成績(jī)?cè)u(píng)定體系改革

1.學(xué)生實(shí)行全員答辯制

為避免學(xué)生互相抄襲，學(xué)?？蓪?shí)行課程設(shè)計(jì)全員答辯制度，每名學(xué)生5分鐘自述，l0分鐘答辯，通過(guò)答辯情況給出答辯成績(jī)。該成績(jī)由2～3位教師給出相應(yīng)的成績(jī)，占總成績(jī)的60%。

2.學(xué)生互評(píng)

設(shè)計(jì)方案千差萬(wàn)別，學(xué)生之間的互評(píng)相當(dāng)于大型的討論，站在學(xué)生的角度看待對(duì)方的方案，從中學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。

3.表現(xiàn)方式

任何好的方案與設(shè)計(jì)，都需要通過(guò)建筑表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。理念再好，沒(méi)有很好的表現(xiàn)與呈現(xiàn)，也不算是完好的作品。此環(huán)節(jié)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生手繪的基本功，此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的10%。

這樣一種相對(duì)完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而保證了建筑快題課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

通過(guò)課程體系改革的具體實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生做建筑方案的熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生多方面的能力。在整個(gè)快題設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生從任務(wù)書給出的建筑條件入手，快速地形成或給出初步設(shè)計(jì)方案，逐漸完善任務(wù)書賦予的各項(xiàng)要求，最終通過(guò)建筑表現(xiàn)完成自己的成品，每一步都發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問(wèn)題的能力以及手繪的能力，將大學(xué)期間的理論知識(shí)融會(huì)貫通，并應(yīng)用到具體工程項(xiàng)目中，為畢業(yè)設(shè)計(jì)與未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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