摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中，教師精心預(yù)設(shè)就會迎來學(xué)生的有效生成。一節(jié)數(shù)學(xué)課的有效預(yù)設(shè)就像是一棵大樹一樣，深深的扎根大地，不斷吸收沃土的營養(yǎng)，來生長出茂密的枝葉。對于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們更應(yīng)該了解孩子的狀況，要能敏銳的感知課堂狀態(tài)，以便掌控預(yù)設(shè)的指向性與精確性，提高學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)設(shè)；極致互動；精彩生成

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在潛移默化的發(fā)生改變。對于鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂亦是如此。數(shù)學(xué)課堂是開放式的，教學(xué)過程是生成性的。隨著教學(xué)活動的展開，教師和學(xué)生的思維在不斷的碰撞，思維的火花在不斷的噴發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向在不斷地產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，是快樂的，這樣才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。這種課堂教學(xué)的精彩生成是離不開課前的精心預(yù)設(shè)。那么如何在課前做足預(yù)設(shè)，使課堂舞出思維的精彩，使預(yù)設(shè)和生成能夠極致互動呢？結(jié)合本人十余年的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些感想。

一、 把握教材，精心預(yù)設(shè)

作為一名數(shù)學(xué)教師，在備課時定要讀懂教材，讀懂學(xué)生，力求備課準(zhǔn)確到位，在此基礎(chǔ)上才能做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！笨紤]得越詳盡，越周密，才能使教學(xué)更具有針對性，才能為有效生成提供更廣闊的舞臺。

1. 整體把握教材，明確使用方向。

拿到教材，理清教材后，我們應(yīng)做到心中有數(shù)，要從教材的基本結(jié)構(gòu)，教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中需要注意的問題等方面進(jìn)行深入的了解，對重難點(diǎn)部分內(nèi)容要反復(fù)的感悟，掌握其本質(zhì)要求，以便于在教學(xué)中完美的落實。同時，要善于理清知識間的聯(lián)系，確定內(nèi)容的容量、梯度等，加以研究，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盡可能保持知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。

2. 分析研究學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)從哪里開始？美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有狀況進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)習(xí)者在對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能及態(tài)度等是影響新知的重要因素。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形》一課的教學(xué)中，鄉(xiāng)村的孩子在課前了解圖形的途徑基本上就是家中的積木玩具，但是班級里卻有大部分的孩子是沒有的，因此他們在感知過程中是不如經(jīng)常接觸圖形的孩子接受的快，所以我在教學(xué)前讓孩子們把家中的積木玩具帶來，然后在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗被利用，激活，調(diào)整和提升的過程。

3. 課堂運(yùn)籌帷幄，力求有效生成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，存在著太多不確定的因素，隨時都有意外的“通道”和“風(fēng)景”。課前的有效預(yù)設(shè)，應(yīng)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的展開設(shè)計多種“通道”，這樣教師可以隨機(jī)應(yīng)變，及時選擇預(yù)設(shè)，為有效生成提供保障。例如在教學(xué)《用1-6的乘法口訣求商》中思考8個小朋友打乒乓球，每2人一組，可以分成幾組？可以做如下預(yù)設(shè)：①8-2-2-2-2=0 ②8里面有4個2 ③8÷2=4。

二、 不拘一格極致互動

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)定的教案限制，走向生成開放的創(chuàng)造天地。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是意外生成的資源，我們應(yīng)冷靜思考，敏銳捕捉，有效的加以處理，機(jī)智的生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利的展開。

1. 針對問題，靈活調(diào)整。

課前教師的精心預(yù)設(shè)，就是為課堂教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的空間。學(xué)生在課堂活動過程中，經(jīng)常會有許多意想不到的問題發(fā)生。而教師只需要順?biāo)浦?，讓孩子充分地展示自己的思維過程，并順著他的思路走下去，將問題合理化解決，讓智慧的火花噴發(fā)，使之成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

2. 理解錯誤，升化生成。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有一些錯誤，是學(xué)生基于自己的知識與經(jīng)驗，在構(gòu)建知識的過程中產(chǎn)生的，具有一定的合理性。理解錯誤的合理性，有利于教學(xué)動態(tài)資源的開發(fā)，如在低年級教學(xué)中，鄉(xiāng)村兒童的語言表達(dá)能力匱乏，導(dǎo)致好多知道的，懂得的無法去準(zhǔn)確的表達(dá)，有時候更甚是表達(dá)錯誤。那這個時候正好就是根據(jù)孩子所表達(dá)的錯誤語言，加以指導(dǎo)，升化出更精彩的生成。

3. 關(guān)注價值，活躍思維。

孩子具有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，孩子的智力發(fā)展水平的不同，視覺角度不同，就會有生成出屬于他們自己的不同的發(fā)現(xiàn)。正如同莎士比亞曾說過“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，孩子的思維常常超出了我的想象。而此時的我更應(yīng)該關(guān)注他們的生成價值，讓孩子的思維活躍于課堂，快樂的學(xué)習(xí)。

三、 行成于思，強(qiáng)化內(nèi)涵

“凡善于考慮的人，一定是能根據(jù)其思考而追求可以通過行動取得最有益于人類東西的人——亞里士多德”。如果一位教師僅僅只是滿足于教學(xué)中獲得的經(jīng)驗，而不去進(jìn)行深入的思考，即使再多年的教學(xué)經(jīng)驗，也不過是日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)，無任何改進(jìn)。所以我們需明確反思的意義、反思的內(nèi)容對于提高我們的教學(xué)能力有著不可小覷的意義。

總之，數(shù)學(xué)新課程新理念無時無刻不在引領(lǐng)著我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。讓我們增添智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，也為我們鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)帶來更深入的思考。有效預(yù)設(shè)在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是舉足輕重的，它是教學(xué)過程的基本保證，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，同樣沒有生成的課堂也是不精彩的課堂。只有教師對課堂的有效的預(yù)設(shè)，才能迎來精彩生成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉讕.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

作者簡介：唐曉燕，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué)。