趙磊

摘 要：隨著世界一體化進程的加快，同時也伴隨著我國的科學技術(shù)發(fā)展。我國綜合國力穩(wěn)步提升，越來越多的高文化高素質(zhì)人才誕生?，F(xiàn)如今大學生是當今世界未來發(fā)展的主導力量，我國在重視大學生教育的同時，也開始加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設。并且設立了許多鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，體現(xiàn)了國家的高度重視。

關(guān)鍵詞：大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育體系構(gòu)建 大學生

引言

我國是世界上擁有大學生最多的的國家，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為當下時事問題。要想真正解決我國大學生普遍的就業(yè)問題首先應當要構(gòu)建一個完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系。只有這樣才能做到讓我國大學生就業(yè)問題得到解決，令國家快速發(fā)展與世界進行接軌。在我國大學當下的教育中，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚且仍舊不夠重視，多數(shù)大學的就業(yè)指導課形同虛設，作用甚微。大學生是從家庭走向社會關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，只有擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系才能為大學生的未來保駕護航。本章就對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建進行一些研究，提出一些自己淺薄的看法。

一、大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學存在的問題

首先，我國現(xiàn)有的應試教育制度不利于大學生發(fā)揚自主創(chuàng)新能力，更不用說畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)了。眾所周知，我國比較注重學生知識的掌握，而忽略了學生對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多應試的大學生畢業(yè)后僅僅想進單位安心工作，絲毫沒有考慮過進入社會自主創(chuàng)業(yè)。這并不僅僅是大學生自信心能力的丟失，更多的與學校本身沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系息息相關(guān)。一個人最為關(guān)鍵的便是大學的幾年時光，改變?nèi)俗疃嗟囊簿褪沁@幾年。學校對于就業(yè)指導課的重視程度不夠，直接導致學生普遍認為就業(yè)指導課也是可有可無的存在，所以也就談不上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設了。

其次，大學的就業(yè)指導老師自己本身的水平?jīng)]有達到應有的層次，在我國大部分高校上就業(yè)指導的老師本身沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的經(jīng)驗，也沒有受過專業(yè)的就業(yè)指導的課程訓練。在傳授學生就業(yè)指導的理論知識的時候只能按照書本的模板照搬，對于學生提出的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的問題也無法進行有效的解答。另外一方面，就業(yè)指導教師大多數(shù)都是在校的科任老師兼任，對于就業(yè)指導這門課程并沒有用心備課，也沒有當成一門重要課程來對待，所以這也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建過程中一個十分困難的地方，只有教師本身進行改變才能夠加快體系的構(gòu)建速度以及質(zhì)量。

最后，大學生就業(yè)指導課上，就業(yè)指導老師的教學模式也是一成不變千篇一律的。同時在上課期間對于學生聽課與否都不在意，對于就業(yè)指導的案例也是一筆帶過。這是當下我國各個大學都存在的普遍情況。任課的就業(yè)指導教師純粹為了講課而講課，到學生期末考試的時候，只需寫一篇論文即可通過就業(yè)指導這門課程。對學生自己是否學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識漠不關(guān)心，將來進入社會能否自主進行創(chuàng)業(yè)也毫不在意，這種態(tài)度一直普遍的存在各個學校中。最后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建應當是循序漸進的，絕對不是一蹴而就，一兩節(jié)課就能完成學會的。

二、如何解決大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建存在的問題

要想解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建存在的問題，首先應當擁有充分學習創(chuàng)新課程的環(huán)境。在現(xiàn)有教育體質(zhì)下，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程爭取到最大的重視。在一門成功的就業(yè)指導課程中，學生所學到的不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更多的應該是對自主創(chuàng)業(yè)能力的靈活使用，和變通應用的能力?，F(xiàn)下的教育制度改革的難度較大，可以通過全面的社會調(diào)查，對學生，老師進行訪問，形成科學的數(shù)據(jù)匯報至有關(guān)部門，改變以往人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的錯誤認識，讓人們意識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是最能體現(xiàn)學生是否掌握大學生根本技能的一大標志。

再者，有一部分就業(yè)指導教師應當要提高自身的專業(yè)水平。時代在不斷的更新進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求也在日新月異的改變，就業(yè)指導教師傳授的知識落后于時代，應該及時進行培訓，吸收新知識，鼓勵學生積極參與科研活動[1]。

其次教師應當改變下教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容[2]。拘泥于傳授硬性知識對現(xiàn)在的學生來說已經(jīng)是最落后的方式了，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題可以改變場景，多開展具體的學習活動，鍛煉自身技能?？梢蚤_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加深學生對知識的理解能力。就業(yè)體系構(gòu)建日積月累，加大國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的不斷宣傳和重視，無疑都在給學生未來就業(yè)提供巨大幫助，大學生只有加強對就業(yè)指導知識的應用能力，將來才能擁有創(chuàng)造能力。

三.構(gòu)建在校大學生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流體系

首先，應當發(fā)揮學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程當中的指導作用，因為只有學校首先重視起來，加強對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專項資金的撥款，然后再以國家，省市等逐級幫助的形式來對大學生創(chuàng)業(yè)進行幫助。

1.各高效應當開展相對應的大學生創(chuàng)業(yè)平臺，類似“創(chuàng)業(yè)街”等等這樣的項目，讓大學生在校期間就能夠?qū)ψ陨砭蜆I(yè)指導課程進行實踐。提高學生未來的發(fā)展質(zhì)量和水平。

2.建立類似“三位一體”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系項目，以學科競賽為主，科技項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為輔助的三加一實踐模式。將實踐過程當中所需要經(jīng)歷的種種事情任務化，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識訓練，來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建。

3.加大學生團隊進行自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵力度，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中與學校老師進行溝通，老師通過指導幫助學生，并將其問題整理成案例教授給新的學生，如此往復便形成了一個較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以此推動全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展[3]。

結(jié)語

在當下中國想要進一步發(fā)展，進一步與發(fā)達國家靠攏就必須重視對大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，應當有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學家多進行深入的研究。并及時的改善提高當下大學創(chuàng)新教育課程的教學環(huán)境。我們對于創(chuàng)新教育課應當抱著認真學習的心態(tài)，重視創(chuàng)新教育課程的學習，提高自己的創(chuàng)新能力，學習自主創(chuàng)業(yè)并將其作用到未來的發(fā)展中。只有國家和政府加大力度的對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設，才能夠真正做到行之有效的解決我國大學生就業(yè)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)漸漸成為現(xiàn)代世界發(fā)展所需要的重要教育課程之一，國家應當對此進行高度的重視。

參考文獻

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[2]梁丹嬰. 經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實施——以廣東財經(jīng)大學華商學院為例[J]. 教育教學論壇，2015，（29）：254-255.

[3]楊傳平. 農(nóng)林高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究與實踐——以東北林業(yè)大學為例[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2016，（03）：7-12.