李銳

【摘要】中國教育有著數(shù)千年綿延不斷的歷史，有著極其豐富的教育資源和千古一脈的優(yōu)良傳統(tǒng)。但教育發(fā)展必然伴隨著一些不可避免的問題。為此，從研究性學(xué)習(xí)出發(fā)，意在解決高中地理典型試題解題思維，以為教學(xué)者們提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習(xí) 典型試題隨著應(yīng)試教育制度的不斷改革，高中生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)更加傾向于全面而實(shí)踐性強(qiáng)的方向。而研究性學(xué)習(xí)則是解決地理學(xué)科實(shí)際問題的有效方式。在典型試題上，高中生如何通過研究性學(xué)習(xí)提升自己的解題能力是本文研究的初衷。面對(duì)人教版地理學(xué)科的課堂教學(xué)，教育者能有效運(yùn)用研究性教學(xué)方法能更好地提升高中生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中地理研究性教學(xué)實(shí)踐

在高考全國卷的滲透下，我國普通高考進(jìn)入統(tǒng)一化時(shí)代，這說明高考將指向更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)及大眾的考核目標(biāo)。在人教版高中地理教學(xué)大綱中，必修一的自然地理部分、必修二的人文地理環(huán)境、必修三的區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)與區(qū)域發(fā)展等都是所需被研究實(shí)踐的階段。

1.研究性課堂教學(xué)目標(biāo)

在建構(gòu)主義理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、地理研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)力理論、行為主義學(xué)習(xí)理論等理論的支持下，研究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)是注重全員參與、注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)、重結(jié)果但更注重學(xué)習(xí)過程、圍繞問題的提出和解決組織學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)以致用等。教學(xué)目標(biāo)則圍繞高中生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)、和價(jià)值目標(biāo)等展開。其內(nèi)容圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)探究為主。研究性教學(xué)目標(biāo)還包括幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升創(chuàng)造興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，并建立起新型的師生關(guān)系等。

2.研究性課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)的類型，教學(xué)內(nèi)容可分為以下幾類，包括調(diào)查訪問型、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型、規(guī)劃設(shè)計(jì)型、小課題和長(zhǎng)期作業(yè)型及文獻(xiàn)研究性等。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施則通過選題及可行性分析進(jìn)行。主要教學(xué)步驟圍繞研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員—自主選題—課題組的組織—選聘指導(dǎo)教師—制定研究方案-組織開題報(bào)告—課題研究的實(shí)施—結(jié)題與最終成果展示—進(jìn)行下一輪研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容在邏輯思維能力、地理記憶能力及地理圖像運(yùn)用能力等都需被進(jìn)一步呈現(xiàn)。其中，以圖像記憶能力培養(yǎng)為例，運(yùn)用圖像判讀能力、圖像再現(xiàn)文字的能力及圖像填繪能力等都是改善地理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在這樣的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生不僅能處理好研究性學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件，更能利用主題小組會(huì)議不斷進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而幫助高中生在研究性學(xué)習(xí)的小組中形成團(tuán)隊(duì)之間的合作，以形成共識(shí)，營造合作學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教學(xué)試題也是非常重要的環(huán)節(jié)，如何通過研究性教學(xué)滲透地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是解決典型試題的關(guān)鍵。

3.研究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

人教版高中地理學(xué)科研究性教學(xué)評(píng)價(jià)需圍繞評(píng)價(jià)取向的主體性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體間差和個(gè)體內(nèi)差等展開。其中，過程性評(píng)價(jià)分類可圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)層次、評(píng)價(jià)的規(guī)范程度、評(píng)價(jià)方式等來劃分。在研究性課堂上，地理教學(xué)過程務(wù)必保證動(dòng)態(tài)性、非預(yù)期性、激勵(lì)性、發(fā)展性及反饋性等。在該教學(xué)評(píng)價(jià)上，多維化、及時(shí)化、靈活化、深入化、可持續(xù)等都是提升高中地理研究性學(xué)習(xí)典型試題解題能力的有效方式。

二、典型試題分析

試題：讀青藏高原多年平均降水量分布圖（單位：mm），回答問題：

（1）圖示地區(qū)年降水量分布特點(diǎn)是_____________________。

（2）圖中A、B為兩個(gè)多雨中心，試分析其降水較多的原因。

（3）圖中南側(cè)雅魯藏布江上游和北側(cè)地形區(qū)界線處降水相對(duì)較少，試分析其原因。

根據(jù)以上試題，教師需先給該題目注入研究性標(biāo)簽-青藏高原的降水所帶來的影響， 該階段教師首先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)，自行對(duì)該典型試題提出見解。研究性教學(xué)方法也可以加入視頻課例教學(xué)的技能，在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，該題答案便尤然而出：

（1）東南多，西北少；（2）A位于雅魯藏布江大峽谷地區(qū)，受來自印度洋的西南季風(fēng)影響，降水較多；B位于四川西部，受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響，降水較多；（3）雅魯藏布江上游地處喜馬拉雅山北坡的背風(fēng)坡，雨影效應(yīng)造成的。北側(cè)地形區(qū)界線處位于內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響小，降水較少。

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