劉麗

【摘要】旨在調(diào)查高校教師形成性評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以期為后續(xù)評價素養(yǎng)的內(nèi)容研究以及如何發(fā)展評價素養(yǎng)提供研究前提。主要包括調(diào)查背景與目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查區(qū)域及樣本、調(diào)查方法，以及調(diào)查結(jié)果的簡單統(tǒng)計分析。

【關(guān)鍵詞】形成性考核 評價素養(yǎng) 評價

一、調(diào)查研究的背景與目的

近年來，隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，形成性考核已經(jīng)成為各大高校，各個學(xué)科推進(jìn)教學(xué)改革的實施熱點(diǎn)，教師在實踐中基于自己對評價的理解，確實開展了大量的學(xué)業(yè)評價活動，但是，高校的形成性評價近些年開始趨向于形式主義，采用更多的平時成績，代替真正的形成性評價，教師對于形成性評價的本質(zhì)并沒有明確的認(rèn)識?？墒牵纬尚钥己藢τ诮處煹脑u價素養(yǎng)要求比以往任何時候都高，那么教師是否能很好地勝任這些評價工作？教師對于學(xué)業(yè)評價的態(tài)度又是怎樣的？教師是否具備了所需要的評價知識與技能？為了獲得對上訴問題的客觀認(rèn)識，為促進(jìn)高校教師形成性評價素養(yǎng)的發(fā)展提供證據(jù)和現(xiàn)實參照，我們以齊齊哈爾市高校教師作為研究對象，對教師的形成性評價素養(yǎng)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，以此了解高校教師評價知、能、意的真實情況，為未來研究中分析其中存在的問題，指出教師的評價需求提供前提。

二、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查問卷的設(shè)計

本次調(diào)查基于已有的研究成果，從評價態(tài)度、評價知識和評價技能三個方面調(diào)查高校教師形成性評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀，具體的調(diào)查內(nèi)容包括：高校教師對于形成性考核的態(tài)度；對形成性考核的知識的掌握程度；以及在實際的教學(xué)活動中，能否從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面來落實形成性考核；實施過程中的問題和困難。

在問卷的設(shè)計方面，以鄭東輝（2009）博士論文“教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究”中建構(gòu)的教師評價素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的研究目的和研究維度改編而來。我們從調(diào)查的三個維度，包括對評價態(tài)度，評價知識和評價技能來設(shè)計問卷，評價技能又包括評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。

三、調(diào)查區(qū)域及樣本

本次調(diào)查選取齊齊哈爾市兩所高校教師作為研究對象，由于地域的限制，又為了增強(qiáng)樣本的代表性，從中隨機(jī)抽取100位教師，他們幾乎覆蓋了本地高校所有實施形成性考核的院系，職稱也從助教覆蓋到教授。同時為了調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性驗證，我們又將形成性考核的另一主體學(xué)生也列入調(diào)查對象，每一位參與問卷的教師，從其所教的學(xué)生中隨機(jī)選取2位參與學(xué)生問卷的調(diào)查，這樣，本研究的調(diào)查對象就包括了本地區(qū)兩所高校共100名教師，及200名學(xué)生。兩個問卷的調(diào)查結(jié)果可以互相驗證，增強(qiáng)問卷有效性。

四、調(diào)查方法及工具

研究應(yīng)用不同的方法，從多方面收集數(shù)據(jù)可以相互驗證數(shù)據(jù)的真實性，本論文主要采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法。在進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上加以量化研究，來保證調(diào)查的全面性和可靠性，主要研究工具有教師問卷和學(xué)生問卷以及excel2007統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

五、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷97份；發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收有效問卷196份。

1.教師問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

（1）評價態(tài)度

教師問卷中，從第2至第5題是關(guān)于教師評價態(tài)度方面的問題，筆者發(fā)現(xiàn)，71.3%的教師支持形成性評價，選擇不支持或無所謂的占28.7%，這就說明大部分教師對形成性考核還是持積極的態(tài)度的，對形成性考核的理念也是比較認(rèn)同的，這有利于形成性考核在高校的普及和發(fā)展。對于形成性考核是否更能夠促學(xué)這一點(diǎn)，分別有20.5%和57.6%的教師選擇了非常贊同和基本贊同，選擇不贊同和無所謂的教師合占21.9%。在教師對于形成性評價知識和技能的需求態(tài)度上，只有12.9%的教師選擇不需要，10.3%的教師選擇不確定，其余76.8%的教師選擇需要。此外，總體來說，86%教師表示愿意參加關(guān)于形成性考核的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（2）評價知識

在涉及形成性評價知識的6個題目中，第1題是調(diào)查教師是否知道或了解什么是形成性考核，筆者發(fā)現(xiàn)選擇非常了解的只有5.3%，50.2%的選擇基本了解，39.2%的選擇不太了解，5.3%的人選擇不了解。這說明有一半左右的教師對形成性考核并不了解。后面的幾道題目分別涉及教師評價培訓(xùn)經(jīng)歷、形成性評價的目的、是否應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異、以及評價標(biāo)準(zhǔn)。我們通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總發(fā)現(xiàn)，大部分教師評價培訓(xùn)經(jīng)歷不夠豐富，對于評價方面所接收的教育都是欠缺的。此外，大部分教師對于形成性考核的目的都有一個正確的認(rèn)識，71.4%的教師選擇了激勵學(xué)生發(fā)展，46.5%選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步狀況。而且總的來說，所有教師都認(rèn)為在評價學(xué)生時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，只是選擇給予的關(guān)注程度有所差異。為了顧及個體差異，只有極少數(shù)教師在選取評價標(biāo)準(zhǔn)時選擇固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成性評價的一個顯著特點(diǎn)就是多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)也要以課程目標(biāo)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要根據(jù)學(xué)生的差異制定彈性化的個人標(biāo)準(zhǔn)。

（3）評價技能

關(guān)于評價技能的7道題目，其中2道涉及評價主體；2道涉及評價內(nèi)容；3道涉及評價方式和方法。我們從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，評價主體已經(jīng)呈現(xiàn)了多元化的趨勢，但教師仍是評價主體，學(xué)生參與評價的主體地位尚未確立。在教學(xué)評價中，75%的教師能夠讓學(xué)生之間自評或他評，但讓學(xué)生參與評價的程度還不夠，只有17.8%的教師能夠在評價中經(jīng)常讓學(xué)生參與，所以以上兩點(diǎn)還有待改善。在評價內(nèi)容上，教師除了對基本知識和技能進(jìn)行評價，也把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度考慮在內(nèi)，但所占的比例仍然不高，并且大多數(shù)教師的評價還是以考試的形式來進(jìn)行。評價方式上，教師用的最多的還是傳統(tǒng)的評價方法，和筆紙測驗，對評價結(jié)果的反饋，也基本以分?jǐn)?shù)成績的形式呈現(xiàn)，質(zhì)性描述評價只占23.4%。

2.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

學(xué)生問卷中筆者也從評價主體，評價內(nèi)容和評價方式三方面進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。在評價主體方面，并沒有真正確立學(xué)生的評價主體地位，教師依然是評價的主要執(zhí)行者。評價內(nèi)容上，77.4%的學(xué)生表示老師更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和知識的掌握程度，也就是主要還是靠考試成績評價學(xué)生。評價方式上，76.3%的學(xué)生表示教師對他們的評價采用紙筆測試，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師以成績?yōu)橹?、平時課堂表現(xiàn)為輔，來評價他們的進(jìn)步。

六、結(jié)語

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前本地高校教師的形成性評價素養(yǎng)比較低，雖然大多數(shù)教師在評價態(tài)度上持積極態(tài)度，并且相信形成性評價比終結(jié)性評價更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但評價知識明顯不足，主要由于我國對教師的評價素養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致教師在入職前后并沒有接受太多關(guān)于評價方面的教育或教學(xué)培訓(xùn)。在評價技能方面，依然存在一些問題，例如，雖然評價主體多元化，但學(xué)生參與度依然很低，評價方法依然以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主，而形成性評價的很多新方法，被沒有被教師完全掌握，并合理運(yùn)用在評價實踐中。因為，需要各方面的努力來提高教師的形成性評價素養(yǎng)，才能使高校的形成性考核不是一紙空談，擺脫形式主義。