摘要：教師一味地推崇“肯定性”評(píng)價(jià)，這是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的。本文結(jié)合課堂實(shí)例，提出正確評(píng)價(jià)學(xué)生“錯(cuò)誤答案”的幾種技巧，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)辨析，善評(píng)“錯(cuò)誤答案”，變“錯(cuò)誤”為智慧，有技巧地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；錯(cuò)誤答案；辨析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用。在生本課堂的今天，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)舉足輕重，但不能因此忽視對(duì)“錯(cuò)誤”答案的評(píng)價(jià)。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！弊鳛楦咧姓Z文老師，要善于將學(xué)生的“錯(cuò)誤”變成“智慧”。

一、 面對(duì)“錯(cuò)誤答案”

如今語文課堂評(píng)價(jià)似乎走上了一個(gè)極端，無論學(xué)生答案怎樣，教師都會(huì)想辦法給予肯定的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足的一個(gè)環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，能幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如果一味地肯定學(xué)生，學(xué)生回答中存在的問題就會(huì)被掩蓋，久而久之，必會(huì)帶來很多負(fù)面影響。

在課堂上，要使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)面對(duì)學(xué)生的答案，對(duì)于“錯(cuò)誤”答案，不要回避，然后通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的正確化。

要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須學(xué)會(huì)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”，善評(píng)是關(guān)鍵的一步。

二、 善評(píng)“錯(cuò)誤答案”

課堂，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。葉瀾曾說：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！碑?dāng)然，這一過程中，教師的評(píng)價(jià)非常重要。教師需要真誠地評(píng)價(jià)，不虛美，不挑剔，不含糊，不苛責(zé)。

1. 尊重學(xué)生是善評(píng)“錯(cuò)誤答案”的基本點(diǎn)

在語文課堂上，只有立足于尊重學(xué)生，才有可能善評(píng)學(xué)生。真誠的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要實(shí)事求是地分析。真誠的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)，促使不同學(xué)生得到最大可能的發(fā)展，真誠的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生在思想和語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)涵的超常、獨(dú)特、智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)。

對(duì)于一些開放性的問題，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)背景和思想，不能絕對(duì)地肯定或否定他們。

如在講《神的一滴》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛x完文本的感受。

有一位家里開小工廠的同學(xué)站起來說：如果工廠都關(guān)閉了，那生活必需品從何而來？再說，梭羅所向往的瓦爾登湖，如果住一輩子，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有手機(jī)，你不瘋掉才怪呢！她的話開始引來班里部分同學(xué)的抨擊，這位同學(xué)漲紅了臉坐了下去。

這時(shí)如果不尊重學(xué)生的話，這堂語文課就會(huì)變成政治課，辯論也會(huì)變成攻擊。于是教師適時(shí)制止了他們的爭(zhēng)論。提出：這位同學(xué)的想法很有時(shí)代感，那么梭羅在寫《瓦爾登湖》的時(shí)候到底是為了說明什么？是不是真如這位同學(xué)所說的，“沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有手機(jī)”就要瘋掉呢？我覺得這是一個(gè)很好的辯論話題，我們把它留作課外實(shí)踐活動(dòng)，開展一場(chǎng)辯論賽吧！學(xué)生們都興致勃勃，那位女生也露出了笑容。

語文是充滿靈性和思辨性的，如果一味地要求學(xué)生統(tǒng)一答案，就會(huì)抹殺學(xué)生的靈性和個(gè)性。在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)，卻不否定他們的個(gè)性，這是善評(píng)“錯(cuò)誤答案”的基本點(diǎn)。

2. 引導(dǎo)辨析是善評(píng)“錯(cuò)誤答案”的立足點(diǎn)

高中語文課堂，提倡注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

在高中語文教材中，很多文章都是充滿思辨色彩的。這時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析。

如上《像山那樣思考》之初，有一位學(xué)生說：狼就應(yīng)該殺光才好。

這時(shí)，有些同學(xué)笑他，說他傻，說他狠！

筆者馬上抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說：我們不要忙著否定這位同學(xué)的回答，因?yàn)橛泻芏喃C人也像他一樣這么想的，讓我們一起來學(xué)習(xí)《像山那樣思考》，看看這樣的想法對(duì)不對(duì)。

這樣既尊重了該學(xué)生的個(gè)性思維，又巧妙地引出了文本解讀。

要充分利用具有思辨性的文章載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析其中的思想，提高思辨能力。而對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”，不要固守“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要善于引導(dǎo)辨析。讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，這有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

課堂是學(xué)生的課堂，思維也是學(xué)生的思維。所以學(xué)生是評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，而課堂上學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”是善評(píng)的切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的切入點(diǎn)。

讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的答案，就可以以旁觀者的視角發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)自己的思維方式和表達(dá)形式進(jìn)行完善。

三、 變“錯(cuò)誤”為“智慧”

課堂評(píng)價(jià)具有即時(shí)性、突發(fā)性的特點(diǎn)，所謂機(jī)不可失，時(shí)不再來，教師必須慧眼識(shí)才，具有教育機(jī)智，針對(duì)問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地捕捉契機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，并由此展開恰如其分的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而引起高度重視，使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。

教師應(yīng)該養(yǎng)成傾聽意識(shí)和習(xí)慣。不僅僅傾聽學(xué)生的言辭，還要善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。只有這樣才能切實(shí)地了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法，從而捕捉思維的火花，把“錯(cuò)誤”變成“智慧”。

美國理論家斯塔弗爾比姆說過：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！敝挥姓_評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬陀谩耙虿氖┙獭钡睦砟畎褜W(xué)生的一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”變成人生“智慧”。

“人非圣賢孰能無過？”一堂好課應(yīng)該是在不斷引領(lǐng)學(xué)生感受錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中逐步達(dá)到自主建構(gòu)，深化知識(shí)之目的的。當(dāng)我們把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時(shí)，教師就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，就會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評(píng)價(jià)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為“智慧”，從而真正做到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：

徐瑛靜，浙江省湖州市，孝豐高級(jí)中學(xué)。