摘 要：我們要幫助學生克服心理障礙，激發(fā)他們的寫作興趣，勇于彰顯個性，真情表達，真正體會到寫作文是一種快樂，從而在心底里產生寫作文的欲望。

關鍵詞：放開內容；拓寬視野；真情表達；大膽放手

一提到寫作文，學生就唉聲嘆氣，憂愁爬于臉上，心頭像是壓了一塊石頭。這是他們“怕”寫作文呀！我們要幫助學生克服心理障礙，激發(fā)他們的寫作興趣，勇于彰顯個性，真情表達，真正體會到寫作文是一種快樂，從而在心底里產生寫作文的欲望，這才是我們作為語文教學工作者首要解決的問題。我結合多年來的探索和實踐，談談自己的幾點看法。

我覺得語文學科的首要任務就是培養(yǎng)學生的寫作能力。著名的語文學科專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蹦敲?，怎樣提高這個“綜合體現(xiàn)”呢？

一、 放開內容，讓學生自由馳騁

翻開學生的作文經(jīng)?？梢钥吹剑合掠炅耍瑡寢屆坝昵皝硭蛡?；同學走了，倆人因為曾經(jīng)鬧翻，卻無法說道歉；自己心里委屈了，卻不敢和爸爸媽媽說……內容干癟、單調，缺乏創(chuàng)意。生活應該是豐富多彩的，為什么學生的思維如此狹窄呢？這不得不讓我們反思：學生的生活圈子太小了，大多是“學?！依铩眱牲c一線或“宿舍—學校—家里”的三點一線，很少走出去見識見識，再加上寫作時的要求限制，他們的思維、興趣、天性得不到發(fā)揮，致使一些學生只局限于課堂里、課本中，寫出來的作文枯燥、呆板、虛假，只是為寫作而寫作。為改變作文教學這一現(xiàn)狀，我認為應該放開寫作內容，放寬寫作要求。如：“寫一件事”，學生既可寫自己高興的事，也可寫讓自己難過的事；既可寫發(fā)生在自己身邊的事，也可寫發(fā)生在自己身上的事。又如：“寫親情”的文章，我們可以用本身最善于的方法去表達心聲，它可以是外婆在飯桌上給你講的一個道理，可以是媽媽在病床前給你削的一個蘋果，可以是爸爸嚴肅的一聲斥責，可以是妹妹甜甜的一聲“哥哥”……親情，既平凡又溫馨無價，它寫在親人們平和的面目面貌上，它激蕩在親人們關愛的心中，只要學生留意觀察，注重積累，是可以寫出一篇篇感人的文章的，所以我們應告訴學生凡是他們接觸到的一切，包括所見、所聞、所感、所想……都可以成為寫作的內容。這樣學生的見識廣了，自然就有話說了，有東西可寫了。

二、 拓寬視野，讓學生心中有墨

教師要教學生拓寬生活視野，最好的方法是——善于觀察。那如何有效地觀察周圍的事物呢？首先教師要先提出觀察的要求：（1）觀察單靠用眼是不夠的，還要用心來善于思考，做生活的有心人；（2）觀察時要特別注意觀察的角度、順序等，這樣寫起來才會條理清晰；（3）觀察后要詳細寫觀察日記，把每次觀察到的人、事、景、物選取較重要的、較有價值的內容記錄下來，不拘長短、內容和形式，盡量記下自己最真實的感受。并且利用每天的課前五分鐘，讓學生在四人小組中把他們所觀察到的說出來，記下好詞、好句、獨特的觀點。這樣堅持下來后會發(fā)現(xiàn)學生更留心觀察日常生活中各項事務了。久而久之，學生們也會注意到千變萬化的生活細節(jié)，從而積累豐富多彩的寫作素材，生活的視角就寬了。

三、 真情表達，讓學生敢說真話

作文應該是給學生提供一個自由表達心聲的舞臺，是學生把真實情感自然流露出來的平臺。作文指導，是引導學生說真話，表達出自己想說的話?！墩Z文教學大綱》也指出，作文教學中要指導學生說真話，不說假話；要表達真情實感，培養(yǎng)學生健康的品格。但是我們教師在進行作文指導時，總是給學生規(guī)定好固定的框架。比如：先要怎樣，接下來要怎樣，最后結尾如何等。我們喜歡按照這樣固定的框架來指導學生作文，學生寫作文時，就要先“依葫蘆畫瓢”，套好形式才敢動筆。這樣的固定形式，使學生寫作的激情和靈感得不到發(fā)揮。由于每個學生都會有自己的個性，自己的想法，因此指導作文的形式就不能千篇一律，要因人而異，因文而異。所以我們應先跳出框框，讓學生大膽真實地描繪所見所聞，真實地表達自己的想法和見解，不應該過于夸大或縮小，從而形成健康的文風。在基于描寫實實在在的事物的基礎上，較合理地展開自己的想象，這樣就能寫出有血有肉，思想感情更豐富的文章了。比如：一個學生在作文中寫道：“家鄉(xiāng)的路寬了，大車小車在上面奔馳，人們心里甜極了?！比绻@段話再加上聯(lián)想的成分可寫為：“家鄉(xiāng)的路寬了，大車小車滿載著人們的希望在上面飛奔，人們心里像喝了蜜一樣甜?？蓯鄣男《p手托腮，心想，再過不久自己就可以開著飛機去環(huán)游世界了?！边@樣的句子情感不就更豐富了？

四、 大膽放手，讓學生自我批改

以往的作文都是由老師一人批改，一人定好壞，較少給予學生參與批改的機會。這樣下來，雖然老師花費的時間多，但學生的收效卻甚微。我們認認真真寫下的評語，可能也只是換來學生“蜻蜓點水”的眷顧。由于學生總處于被動接受的狀態(tài)，無法積極主動地發(fā)現(xiàn)自己所特有的優(yōu)點和存在的不足。因此，我認為作文批改，除教師自己批改外，還可讓學生自我批改或互相批改。我的具體做法是這樣的：先告訴學生評價的等級，從擬題、立意、結構、體裁等評定，然后把具體的做法打印出來分發(fā)給學生，讓他們有個批改的依據(jù)。第二，每次作文都有針對性的標準，即每次批改作文前都有本次作文的具體要求，制定出本次作文評改的側重點。在指導作文《 二三事》我是這樣指導學生的：可從以下三點著手：1. 有沒有運用典型事例來體現(xiàn)人物的典型性格；2. 有沒有按照“總—分”或“總—分—總”或“分—總”的結構；3. 有沒有安排合理、條理清晰、詳略得當。學生這樣有章可循，寫起來就不會無從下手，反而樂意把文章又多看了幾遍。第三，從表達、字體、書面上適當加分?？勺栽u也可互評。教師要做好批改后的復查和總結工作，并將想法告訴學生。同時也要經(jīng)常把優(yōu)秀的作文拿到班上朗讀，使學生感受到成功的快樂，從而克服對語文的畏懼心理，調動寫作的積極性。

作文教學，任務艱巨又有挑戰(zhàn)性，我們要積極幫助學生善于觀察，積累更多的寫作素材，讓他們放飛思想的翅膀，寫出真情實感，寫出個性飛揚的文章。

參考文獻：

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作者簡介：甘素貞，福建省龍海市，福建省漳州市龍海四中。