孫火麗

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)起到十分重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合這一教學(xué)模式進(jìn)行了課堂教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，具有一定的可行性。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的不足之處

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，并且應(yīng)該將合作探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，這些措施始終得不到有效實(shí)施，在目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然存在著許多不足之處，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，依然采取的是教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使課堂氣氛變得十分死板，缺乏靈活性[1]，同時(shí)也使學(xué)生的自主思考能力難以得到發(fā)展。

2.未采用先進(jìn)的信息技術(shù)

當(dāng)前的信息技術(shù)是十分發(fā)達(dá)的，其對(duì)課堂教學(xué)能夠起到十分有利的促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。但許多教師并沒(méi)有有效運(yùn)用這一資源，仍然采用的是單一的黑板教學(xué)的方式。由于語(yǔ)文教學(xué)本身就需要一定的靈活性與生動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式自然難以起到有效的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，其在教育領(lǐng)域中也逐漸得到了應(yīng)用，這就促使翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式的產(chǎn)生，其最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多種媒介去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不局限于教師口頭傳授知識(shí)的方式。在課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行自主思考與合作探究，使其主體性得到充分發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的地方，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和解答問(wèn)題，之后，學(xué)生再通過(guò)其他媒介將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與總結(jié)[2]?？傮w來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下三點(diǎn)：第一，它能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而有效提升其學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；第二，它能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)資源使教師了解到更多的東西，從而加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和促進(jìn)其新的教學(xué)思想的形成；第三，這種教學(xué)模式是對(duì)原有課堂教學(xué)的徹底變革，它使得學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行合作探究，從而幫助其更好地解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)到別人的思維方式，促使其學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)起到十分重要的促進(jìn)作用，下面就從以學(xué)定教的實(shí)驗(yàn)研究角度出發(fā)，充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)和興趣以及語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)。

1.課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前屬于其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獨(dú)立完成深層次的探究學(xué)習(xí)，這和一般的課前教學(xué)任務(wù)存在較大差異。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為例，課前學(xué)生一般進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只需將課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單熟悉即可，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是一種深層次的學(xué)習(xí)，在這一階段，學(xué)生就需要將知識(shí)基本進(jìn)行掌握并能夠熟練運(yùn)用。以《漁夫的故事》這篇文章為例，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)這篇課文的內(nèi)容制訂出合理可行的教學(xué)目標(biāo)，第一，要求學(xué)生通讀文章并獨(dú)立分析文章所要表達(dá)的含義；第二，要求學(xué)生分析文中漁夫、老太婆以及金魚(yú)各自所代表了什么樣的人，第三，要求學(xué)生寫(xiě)下自己在讀完這篇文章之后的感悟。教師可為學(xué)生提供一些作者的材料和這篇文章的寫(xiě)作背景等資料，學(xué)生可結(jié)合這些學(xué)習(xí)資料獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師需要安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生所存在的疑問(wèn)統(tǒng)一進(jìn)行解答，并要求學(xué)生去完成試題測(cè)驗(yàn)的任務(wù)。試題測(cè)驗(yàn)其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固，其中不僅要包括一些詞語(yǔ)的考查，更重要的是對(duì)文中人物的分析和對(duì)文章的深層次理解。另外，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，對(duì)自己存在的問(wèn)題與其他人共同進(jìn)行探討[3]。在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分掌握這些信息的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.課中設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠加深學(xué)生對(duì)《漁夫的故事》這篇文章的理解，教師應(yīng)當(dāng)事先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。由于教師之前在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上已經(jīng)大致了解了學(xué)生的問(wèn)題，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。小學(xué)生畢竟思維有限且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候可能無(wú)法體會(huì)其中的深意。因此，在課堂上，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行討論，便于學(xué)生吸收到更多不同于自己的觀點(diǎn)。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，再根據(jù)學(xué)生回答的情況來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的理解。如文中老太婆為什么始終無(wú)法得到滿足，我們生活中有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這樣的人，以及我們應(yīng)該怎樣來(lái)看待這種情況，通過(guò)這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，自然能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠幫助他們從更多的角度來(lái)看待問(wèn)題。另外，為了使課堂教學(xué)能夠更加高效，教師可采用一些有效的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)這一方法，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行劃分。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索與思考；如果問(wèn)題具有一定的難度，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，學(xué)生可在組內(nèi)共同進(jìn)行探討，自由發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。在劃分小組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題類型比較相似的學(xué)生分為一組，這便能夠使討論活動(dòng)進(jìn)行得更加高效，達(dá)到真正幫助學(xué)生進(jìn)步的目的[4]。

3.課后設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，課后學(xué)習(xí)也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不論是課前、課中還是課后，都處于同樣重要的地位，因此，教師必須為學(xué)生安排一定的課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的任務(wù)。在經(jīng)過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容基本已經(jīng)掌握得比較徹底，學(xué)習(xí)的程度也比較深，但如果不及時(shí)對(duì)其加以鞏固，在一段時(shí)間之后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，這就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。綜合這樣的學(xué)習(xí)情況和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師對(duì)于課后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)致力增強(qiáng)學(xué)生抽象概括的能力。就《漁夫的故事》這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生最終需要學(xué)習(xí)到的是一種正確看待問(wèn)題的方式以及準(zhǔn)確分析人物特點(diǎn)的能力，從而使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中保持敏感。另外，學(xué)生也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)更加多樣的思維方式，了解其他人對(duì)這篇文章的不同感受。除此之外，學(xué)生還可對(duì)教師課前所發(fā)放的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行回顧，從而使知識(shí)在不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程中得到鞏固，有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真正作用。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能使這一問(wèn)題得到很好的解決，本文就對(duì)此展開(kāi)了具體的討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 華.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（7）：20-21.

[2]童志斌，李珊珊.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].課程教學(xué)研究，2015（5）：38-40.

[3]葉愛(ài)洋.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016（6）：44.

[4]唐燕妮.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑與反思[J].科學(xué)咨詢（教育科研版），2016（1）：99.