陳聰

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：要增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。把“四能”列入數(shù)學(xué)課程的總目標。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)“四能”的重要策略和主要途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自學(xué)新課，對新知識難于理解之處作記號，并要求學(xué)生在旁邊記錄難理解的問題，以便在課堂上交流討論。實踐證明，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。

比如，在教學(xué)人教版四年級下冊《乘法分配律》這課時，我先讓學(xué)生自學(xué)課本第26頁內(nèi)容，并嘗試完成“做一做”，把不懂的問題或疑惑之處記錄在課本旁邊。在課堂中，學(xué)生提出如下問題：①（4+2）×25與4×25+2×25的答案為什么會相等？這里面包含了什么道理？②“做一做”中第一小題56×（19+28）=56×19+28到底是對還是錯？直接去掉為什么不行？③字母公式a×（b+c）是等于a×b+b×c還是等于a×b+a×c？為什么？學(xué)生通過自學(xué)，提出來的問題，是很多學(xué)生自學(xué)中存在的疑惑，也是本課的重、難點，我通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、討論、練習(xí)，應(yīng)用多媒體動畫演示，順利解決學(xué)生的疑惑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教學(xué)效果顯著。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高能促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

二、營造和諧平等的氛圍，激勵學(xué)生敢于提問

英國哲學(xué)家約翰·密爾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下、禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?！苯處煘閷W(xué)生營造一個開放的、民主平等的氛圍，尊重每一位學(xué)生，才能激勵學(xué)生勇于提問、勇于創(chuàng)新的意識。

福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W(xué)課題組從2015年11月開始承擔(dān) “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”課題的研究工作，經(jīng)過實踐研究，我們從以下途徑來營造良好的氛圍，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

1.開展“問題集錦”評比

我們要求學(xué)生把自學(xué)、作業(yè)中遇到的問題記在“問題集錦”本子中，然后以小組為單位，把典型、共性問題記載在組長的“問題集錦”本中，在課堂中交流、討論，教師進行有針對性的指導(dǎo)。每個月對每個人、每個組進行評比，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.開展“數(shù)學(xué)之星”評選

教師開展“數(shù)學(xué)之星”評選，對課堂上提出有價值的問題，或回答很有見解的學(xué)生，開展獎勵“星星”活動，期末進行統(tǒng)計，評選出“數(shù)學(xué)大王星”兩名、“數(shù)學(xué)優(yōu)秀星”二十名，對其進行物質(zhì)、精神雙獎勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.設(shè)立“錯難題討論區(qū)”

每個學(xué)生都有一本“錯難題本”，記錄平時練習(xí)、作業(yè)、考試中不會做的以及易錯的題目，在教室設(shè)有“錯難題討論區(qū)”，每天固定時間讓學(xué)生交流、討論，互相幫助，如果還是不能解決，則在課堂中提出，教師讓全班討論，然后一起解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.創(chuàng)設(shè)“有趣生活情境”

課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，營造寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于提問。如教學(xué)《雞兔同籠》這課時，有位教師先出示情境：“我們班有學(xué)生34人，星期日要去鳳凰山公園租船玩，大船和小船共租了5條，每條大船可坐8人，每條小船可坐5人，每條船都坐滿了，大小船各有幾條？”教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生嘗試練習(xí)，探索解題規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

學(xué)生善于質(zhì)疑問難、善于提出問題，是學(xué)生問題意識強的一個重要表現(xiàn)，而學(xué)生質(zhì)疑問難能力的提升需要教師長期堅持不懈地培養(yǎng)。

1.質(zhì)疑解法，發(fā)展求異思維

教學(xué)中往往會出現(xiàn)一題多解的題目或開放性題目，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑別人的解法，當認為自己解法是正確的，又與別人不同時，應(yīng)主動大膽地提出。比如，我教學(xué)這道題：有一個長方體玻璃容器（可以閉封），從里面量，長10厘米，寬8厘米，高20厘米，現(xiàn)在把400毫升水倒入容器內(nèi)，水的高度是多少厘米？先讓學(xué)生自己思考練習(xí)，一個學(xué)生說出列式：400mL=400 cm3，400÷（10×8）=5（cm）。大部分學(xué)生也認為只有這種做法。突然，一個學(xué)生舉手說：“我覺得不止這種解法，容器可以躺著放或側(cè)著放，底面不同高就不同?！蔽艺埶胶诎迳袭嫵鍪疽鈭D并列出另兩種解法：400mL=400cm3，400÷（20×10）=2（cm）；400÷（20×8）=2.5（cm）。他這種獨特的解法，引起學(xué)生的共鳴，同學(xué)們報以熱烈的掌聲?？梢?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑已有的解法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

2.質(zhì)疑教材，拓寬思維廣度

文本教材是很多專家、學(xué)者精心研究的結(jié)晶，但教材就一定完美無缺嗎？不一定。教學(xué)中不能“唯書”，應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材的不足之處。如在教學(xué)人教版六年級下冊《百分數(shù)》這單元中，有個學(xué)生對例題中提到的在B商場按“滿100元減50元”的方式銷售提出了異議：比如，原價300元，按上述說法可以理解為打折后價格為（300-50）元，因為300元是滿100元。他認為更準確的表述應(yīng)更改為：“每滿100元減50元。”我對他這種質(zhì)疑精神高度贊賞，獎勵他三顆星。這樣拓寬了學(xué)生的思維廣度，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

3.質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生眼中的權(quán)威，包括專家、教師的講解等等。要培養(yǎng)學(xué)生“善問”意識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，而不能“唯上”“唯書”。曾聽過這樣一節(jié)課，教師教學(xué)題目：新華小學(xué)五、六年級學(xué)生乘汽車去秋游，如果每車坐40人，有10人沒位置坐，如果每車多坐5人，又多出一輛車，一共有多少輛汽車？有多少人去秋游？經(jīng)過思考討論，一位學(xué)生回答說：“這是一道盈虧問題，應(yīng)這樣列式：（40+10）÷5=10（輛），10×40+10=410（人）?！边@位教師可能是課前準備不足，認為這樣做是對的。這時，另一位學(xué)生提出質(zhì)疑：“這樣驗算不成立。這位教師一時轉(zhuǎn)不過彎，于是讓學(xué)生討論?！焙髞?，質(zhì)疑的這位學(xué)生說出正確解法：“（40+5+10）÷

5=11（輛），11×40+10=450（人），因為多出一輛車說明空出（40+5）人的位置，不是40人，所以應(yīng)這樣列式?！苯處熣埲鄬W(xué)生鼓掌。學(xué)生對教師的權(quán)威解法沒有盲目相信，教師對自己的錯誤不掩飾，而是坦誠承認，保護了學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，是難能可貴的。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，需要教師尊重每一位學(xué)生，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍；教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣；進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃 彥.創(chuàng)造性思維教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2003.