羅孔燕

在2016年全國(guó)兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中說(shuō)到“提升消費(fèi)品品質(zhì)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”這一概念首次出現(xiàn)在治國(guó)安邦的文件之中，上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)?！肮そ尘瘛本唧w說(shuō)來(lái)就是指“工匠對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行精益求精、精雕細(xì)琢的打磨鍛造，使自己的產(chǎn)品趨于完美”的一種精神。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，一大批中國(guó)企業(yè)和廠商推出的一系列產(chǎn)品諸如中國(guó)高鐵、小米手機(jī)、格力空調(diào)等烙有中國(guó)印跡的產(chǎn)品在世界上大放異彩，成為展示中國(guó)形象的“閃亮名片”。在我國(guó)工業(yè)和制造業(yè)持續(xù)發(fā)力的同時(shí)，中國(guó)的產(chǎn)品正在由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，同時(shí)，追求極致的“工匠精神”也越來(lái)越得到重視。2015年中央電視臺(tái)推出的紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》通過(guò)展示中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域頂級(jí)工匠們的工作場(chǎng)景，挖掘他們的工作細(xì)節(jié)，不僅讓中國(guó)人，同時(shí)也讓世界重新認(rèn)識(shí)到了中國(guó)工匠和“工匠精神”的巨大力量。這種“工匠精神”正是高職高專(zhuān)院校教學(xué)中必須培養(yǎng)的精神。高職院校的思政課教師，要通過(guò)提升自己的教學(xué)水平來(lái)把“工匠精神”植入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中去，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的工匠型人才。

一、我國(guó)高職高專(zhuān)院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”以來(lái)，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提高。與此相適應(yīng)，高職高專(zhuān)院校在培養(yǎng)加工、服務(wù)、生產(chǎn)、管理上面的高素質(zhì)人才的能力也越來(lái)越強(qiáng)。但是，一些高職高專(zhuān)院校為了突出自身的教學(xué)成效，往往把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)放在第一位，而在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的思政課上的力度則顯得比較弱。當(dāng)前的思政課大多采取大班教學(xué)模式，或者采取選修的方式進(jìn)行大課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課普遍不重視，更別談在思政課上培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”了。

德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)把“工匠精神”當(dāng)作一種職業(yè)教育貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這些國(guó)家不僅在科技上一直占領(lǐng)著“制高點(diǎn)”，在高端制造行業(yè)上也一直保持著絕對(duì)領(lǐng)先地位，成為眾多國(guó)家效仿追趕的對(duì)象。“工匠精神”既是一種職業(yè)態(tài)度，更是一種職業(yè)素養(yǎng)，是從業(yè)者對(duì)自己從事工作的一種認(rèn)可?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)道德培養(yǎng)的最高目標(biāo)，思政課老師應(yīng)當(dāng)把其貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，既要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，也要在學(xué)生的精神素質(zhì)培養(yǎng)上重視起來(lái)，讓學(xué)生把“工匠精神”“內(nèi)化于心、外化于行”。

“十二五”期間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，面對(duì)“十三五”描繪的宏偉藍(lán)圖，高職高專(zhuān)思想政治課一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，革除當(dāng)下不重視思政課的弊病，通過(guò)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥?lái)激烈的就業(yè)中能夠憑借精湛的技藝贏得用人單位青睞，也能夠借助優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精、追求完美的“工匠精神”打動(dòng)企業(yè)，為學(xué)生打下良好就業(yè)的基礎(chǔ)。

二、高職高專(zhuān)思政課教師的教學(xué)水平是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要條件

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹诟呗毟邔?zhuān)思政課教學(xué)中，教師是重要的一環(huán)，教師教學(xué)效果直接影響到學(xué)生“工匠精神”的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生在未學(xué)習(xí)“工匠精神”時(shí)，對(duì)這個(gè)概念是沒(méi)有或者是非常模糊的。針對(duì)這種情況，思想政治課的系統(tǒng)化教育能夠使學(xué)生逐步建立起對(duì)于“工匠精神”的一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

生活當(dāng)中人們常講一句話(huà)：“沒(méi)文化，真可怕”，如果教師的素質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，那么在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，為了使學(xué)生能夠更加深刻地理解“工匠精神”的內(nèi)涵，教師需要通過(guò)一些生動(dòng)鮮明的例子來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使例子與課堂主題不出現(xiàn)偏差，教師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，如果是一個(gè)素質(zhì)高的教師進(jìn)行教學(xué)，那么其在課堂教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)把整個(gè)的課程內(nèi)容整理得井井有條、層次清晰，便于學(xué)生理解；如果是一個(gè)素質(zhì)較低的教師進(jìn)行講解，那么其很可能把課堂給搞砸，教學(xué)中主次不分、邏輯混亂，教學(xué)效果非常差，學(xué)生也不能對(duì)“工匠精神”的邏輯與內(nèi)涵有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

因此，高職高專(zhuān)院校在思政課老師的選拔上一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，通過(guò)培養(yǎng)或者挑選優(yōu)秀的思政課教師進(jìn)入課堂中，可以對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)有非常明顯的促進(jìn)作用。教師進(jìn)入課堂后 “既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地”，以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)中，為學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”的榜樣，成為學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中一盞耀眼的“指路明燈”。可以說(shuō)，高職高專(zhuān)思政課教師的教學(xué)水平是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要條件。每一名思政教師都應(yīng)致力提升自己的理論與教學(xué)水平。

三、高職高專(zhuān)思政課要貼近實(shí)際，把“工匠精神”與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

俗話(huà)說(shuō)：“光說(shuō)不練假把式。”高職高專(zhuān)思政課不能脫離學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)空談“工匠精神”，而是應(yīng)該把“工匠精神”植入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)態(tài)度。思想政治課教師一般都兼任多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政課程，這就要求教師能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，做到因材施教，才能將精益求精的“工匠精神”融匯到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，使“工匠精神”始終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生在“工匠精神”的浸潤(rùn)下能夠始終保持初心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終堅(jiān)持正確的前進(jìn)方向，不為外界的利益誘惑所動(dòng)，靜下心來(lái)做出高質(zhì)量、高水平的產(chǎn)品。

為了把“工匠精神”與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)更好地結(jié)合，高職高專(zhuān)教師可以安排學(xué)生去參觀一些大企業(yè)的工藝制作流程，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品的過(guò)程體會(huì)“工匠精神”的重要性，讓自身的精神得到凈化和提升。比如，在條件允許的情況下安排學(xué)生去小米公司、美的公司、故宮博物院等地方，通過(guò)觀察工匠們制作產(chǎn)品的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)那種精益求精、使產(chǎn)品不斷臻于完美的態(tài)度和精神，讓學(xué)生借助這些真實(shí)可感的場(chǎng)景感受到人類(lèi)科技的進(jìn)步，同時(shí)也提醒他們這些公司產(chǎn)品科技含量高的背后，依賴(lài)的不僅僅是技術(shù)，也有一種精神力量的支撐，而這種精神力量與“工匠精神”是分不開(kāi)的，是一種魚(yú)與水的關(guān)系。離開(kāi)了“工匠精神”的滋養(yǎng)，學(xué)生很容易在五光十色的社會(huì)當(dāng)中丟失自己的信念，淪落為碌碌無(wú)為者。

除了這些方式，高職高專(zhuān)思政課教師也可以結(jié)合學(xué)校自身的情況，通過(guò)開(kāi)展情境化的教學(xué)方式，將“工匠精神”植入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中。比如，定期開(kāi)展技能大賽，評(píng)比出最優(yōu)“產(chǎn)品”，讓學(xué)生在這種接近專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的演練當(dāng)中體會(huì)到“工匠精神”的內(nèi)核，并將其融匯到職業(yè)素養(yǎng)中，形成認(rèn)真、專(zhuān)注、精益求精、技術(shù)一流、追求完美的“工匠精神”，為自己未來(lái)能夠得到他人和社會(huì)的認(rèn)可，為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)有的努力。

行百步者往往容易在接近最后一步的時(shí)候選擇放棄，導(dǎo)致功虧一簣。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生能否養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，關(guān)鍵是看思政課教師是否有持之以恒的教學(xué)信念，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生在思政課與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合中磨煉自己，進(jìn)而體會(huì)到“工匠精神”的真正含義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要有遠(yuǎn)大的理想追求，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中踐行“工匠精神”，通過(guò)不斷的努力鍛煉形成追求極致的品格，使“工匠精神”貫穿于自己的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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