何啟琢

近年來，由于土地流轉(zhuǎn)，農(nóng)民攀比物質(zhì)享受的心理逐漸增強(qiáng)，一切“向錢看”的思想漸成風(fēng)氣。大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商，長(zhǎng)期不回家，使農(nóng)村留守兒童數(shù)量驟增。調(diào)查顯示，甘肅省臨夏縣安家坡鄉(xiāng)中寨小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┝羰貎和壤?5%左右，其中因雙親在外而留守的兒童占20% ；因父母一方在外而留守的兒童占25% 。這種現(xiàn)狀引起了我們的注意，探究留守兒童的心理特點(diǎn)，可以為有針對(duì)性地實(shí)施教育提供幫助，對(duì)這一課題的研究一定會(huì)對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生積極意義。

一、 留守兒童的情感問題

“天下孝為先”“知恩圖報(bào)”“有一顆感恩的心”等箴言常常掛在人們嘴邊。但留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母的關(guān)懷，久而久之對(duì)父母產(chǎn)生了陌生感，常表現(xiàn)出暴躁、冷漠、焦慮、憂愁等消極情緒。如我校2010年入校的XXX，其父母鬧離婚，母親長(zhǎng)期住在娘家，父親忙于外出務(wù)工，爺爺奶奶照顧他的生活。其情感呈現(xiàn)出消極、暴躁、冷漠、焦慮、憂愁的特點(diǎn)。上一年級(jí)時(shí)就經(jīng)常逃學(xué)，抑或偷吃同伴食物，甚至脅迫同伴去山溝里玩耍，還與同伴打架；三年級(jí)時(shí)兩次偷盜小賣鋪的東西，店主向?qū)W校反映。教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，他先抵賴，后流淚，一臉無辜。令人惋惜的是XXX的先天智力水平很高，但由于行為習(xí)慣的偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，教師們非常著急，班主任更是擔(dān)驚受怕。我們想了好多辦法，但最終成效不明顯。2016年XXX畢業(yè)了，并以不錯(cuò)的成績(jī)順利升入中學(xué)，可沒過一年就輟學(xué)打工去了。

分析該生的成長(zhǎng)軌跡發(fā)現(xiàn)，親情缺失對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)有著極強(qiáng)的破壞性，教育者要想辦法彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭親情關(guān)懷。

二、留守兒童的性格問題

雖說“江山易改，本性難移”，但從教育者的視角觀察，學(xué)生性格不是一成不變的，而是隨著生活環(huán)境的變化有所損益。留守兒童任性、孤僻、自我封閉、自私等負(fù)面性格特征極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，而教育者卻對(duì)此經(jīng)常忽視。例如，我校六年級(jí)的XXX原先性格隨和開朗，有愛心，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。但在讀五年級(jí)時(shí)，由于父母外出打工，爺爺去世，奶奶老年癡呆，他完全變成了另一副模樣，經(jīng)常獨(dú)自躲在墻角哭泣，還跟同學(xué)打架，時(shí)不時(shí)往家跑，老師勸說無效，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。我發(fā)現(xiàn)他的這種不良傾向后及時(shí)與其父母聯(lián)系，讓他們盡快回家陪伴孩子，讓孩子重獲父愛和母愛。經(jīng)過父母六七個(gè)月的陪伴，該生的生活又回歸正軌，現(xiàn)在即將成為合格的畢業(yè)生。

可見，學(xué)生的性格不是一成不變的，得失親情對(duì)其的影響尤其巨大。教育者要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生性格的變化，并及時(shí)調(diào)整干預(yù)，以免其產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問題。

三、留守兒童的意志問題

我校班主任在交流、探討時(shí)，發(fā)現(xiàn)各班存在一個(gè)共同的現(xiàn)象——留守兒童比非留守兒童在意志方面更脆弱，更有依賴性，缺乏自覺性、抗挫能力低下。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的留守兒童完不成家庭作業(yè)，20%的留守兒童上課注意力不集中，15%的留守兒童厭學(xué)，10%的留守兒童不認(rèn)真對(duì)待考試，如不寫作文、不答應(yīng)用題等。這些留守兒童普遍缺乏頑強(qiáng)的意志，注意力極易分散。

四、留守兒童的人格問題

近五年來，我對(duì)本校十位留守兒童進(jìn)行了深入觀察，并與其監(jiān)護(hù)人、班主任、任課教師進(jìn)行了廣泛交流，發(fā)現(xiàn)90%以上的農(nóng)村留守兒童存在內(nèi)心迷茫、情感淡漠、意志薄弱、性格內(nèi)向、自信心不強(qiáng)等輕度心理問題。但他們是非善惡尚能分辨清晰，人格方面還未完全扭曲，只要家長(zhǎng)與學(xué)校配合，教育方式得當(dāng)，這些兒童的心理問題就會(huì)迎刃而解。難點(diǎn)在于，10%左右的農(nóng)村留守兒童存在重度心理問題，如是非不分、善惡難辨、情感冷漠、意志力很差、情緒抑郁、自負(fù)或自卑等，且多種心理問題交織，短期內(nèi)不可能解決，需要監(jiān)護(hù)人、學(xué)校心理教師、班主任通力合作，常抓不懈，培養(yǎng)問題兒童的正義感、責(zé)任心、懂得感恩等健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

我們堅(jiān)信通過對(duì)留守兒童心理健康狀況的切實(shí)關(guān)注，對(duì)留守兒童心理問題和教育方式的深入研究，努力解決好留守兒童的心理健康教育問題，可以達(dá)到留守兒童健康成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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