徐發(fā)紅

1.走近幼兒傾聽心聲

活動(dòng)前期，我們走進(jìn)留守兒童的幼兒園，面對面和孩子們交流，傾聽幼兒的心聲。眉清目秀的小女孩王XX，流著淚哽咽地說：“我不想讓媽媽外出打工……”看著孩子們說不想讓父母出去打工哽咽、流淚的場面，聽著孩子們對父母的思念，感受著孩子們不知所措的情緒，我們產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)。我們了解、分析農(nóng)村留守兒童更多的心理需要，不斷采取相應(yīng)措施，走進(jìn)他們的心靈。

2.互動(dòng)游戲滋潤心田

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。我們走進(jìn)留守兒童的幼兒園，首先和孩子們進(jìn)行各種互動(dòng)小游戲，使幼兒愿意接近我們，拉近和幼兒的距離。如手指游戲《小白小白上樓梯》、音樂游戲《穿針引線》、戶外體育游戲《老鼠籠》等趣味橫生、其樂無窮的互動(dòng)游戲，增進(jìn)了教師和孩子們的情感，也帶給了幼兒更多的快樂，孩子們感受到除了本園的教師、小朋友在關(guān)愛著自己，社會(huì)上其他的教師也在關(guān)心著自己，于是樂意綻放笑臉與周圍人親近。更重要的是在互動(dòng)過程中獲得的友善、勇敢、積極、樂觀等良好的品質(zhì)，會(huì)陪伴幼兒一生。

3.教育活動(dòng)促成長

繪本故事中愛的教育能給孩子們帶來不一樣的精神食糧?！赌ХㄓH親》里，根據(jù)生活閱歷，孩子們感受著媽媽和孩子之間愛的“魔法親親”；在“看不見的線”“先左腳后右腳”“一直愛你永遠(yuǎn)愛你”活動(dòng)中，通過直觀的感受，將“只要有愛，就有隱形線”的愛的真諦滋潤幼兒的心田……活動(dòng)中教師們給幼兒的每一次擁抱、親吻、愛撫、牽手，就像涓涓細(xì)流，潤物無聲地將周圍人的愛也融入了幼兒們的內(nèi)心深處，使他們的心靈得到了滋潤。

4.觀摩活動(dòng)體驗(yàn)愛

對于留守兒童，家園合作才能更好促進(jìn)幼兒的教育。為了使留守兒童的家長感受陪伴孩子的重要性，提高家長育兒的意識和能力，我們在進(jìn)行留守兒童活動(dòng)時(shí)都邀請家長參加。請家長進(jìn)入孩子的課堂，上課前后我們給大家詳細(xì)剖析活動(dòng)的主要目的，使家長真正了解和孩子進(jìn)行活動(dòng)的精髓。

參加的家長大部分是祖輩，幼兒和教師的親切互動(dòng)，使家長親身體驗(yàn)孩子從懵懵懂懂到逐漸感知、體驗(yàn)，并理解了孩子和親人、朋友之間的愛的“隱形線”，親耳聽到孩子對自己說：“爺爺，我愛你！”“媽媽我想你！”感受教師和幼兒的積極互動(dòng)、有效溝通，看著幼兒的大膽表現(xiàn)，或緊緊相擁、或感觸頗多、或喜極而泣，祖輩也感受到陪伴孩子的重要。

5.座談會(huì)中提高意識

邀請家長參加座談會(huì)，座談?dòng)咏?jīng)驗(yàn)。我們在和留守兒童的家長面對面交流中，手把手教給家長和孩子相處時(shí)需要注意的地方和方法，提高留守兒童家長的教育理念和經(jīng)驗(yàn)。座談會(huì)上，家長從最開始的冷場，到逐漸講述起自己和孩子的情況。在親自看過孩子的活動(dòng)后，有的家長說：“孩子的教育原來并不只是寫字，孩子的情商教育真的很重要！”相信家長通過這樣一次一次的現(xiàn)場學(xué)習(xí)驗(yàn)討論，再加上教師的專業(yè)引領(lǐng)，家長的育子經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐步提高。

6.情系家訪愛在路上

家訪是家園合作重要的合作方法。我們利用業(yè)余時(shí)間，深入農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行家訪活動(dòng)，感受幼兒真實(shí)的成長環(huán)境。家訪中接待我們的常常是祖輩，談到幼兒的教育問題，我們需要費(fèi)一番周折，我們將幼兒的在園表現(xiàn)用視頻、照片的形式呈現(xiàn)給家長，通過直觀的內(nèi)容與家長交流，效果更好一些。除此之外，我們也建議，盡管父母不在身邊，讓幼兒通過電話、微信、QQ與父母交流，促進(jìn)親子關(guān)系和諧發(fā)展。

總之，幼兒園應(yīng)通過多形式、積極地與家長溝通，不斷提升農(nóng)村家庭育兒水平，倡導(dǎo)以良好的家庭氛圍鞏固幼兒園教育成果，形成家庭與幼兒園攜手育人的強(qiáng)大合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀榮.淺談留守兒童心理健康[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C].秦皇島：中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2014.

[2]吳漢榮.兒童心理健康問題的成因與對策[A].湖北省兒童全面發(fā)展研究會(huì)第三屆第二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C].武漢：湖北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2006.

[3]李 泊，尹 星，劉正奎.流動(dòng)距離、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與流動(dòng)兒童心理健康[A].心理學(xué)與創(chuàng)新能力提升——第十六屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].北京：中國心理學(xué)會(huì)，2013.