(廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)赤崗小學(xué) 廣東 廣州 510000)

識(shí)字是小學(xué)語文低年段最基本、最主要的內(nèi)容,它有著奠基的作用,它關(guān)乎學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)旅程的順暢與否。因此,每一個(gè)低年段的語文教師都必須從新課標(biāo)的學(xué)段要求、學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)、漢字的認(rèn)寫特征等為學(xué)生量身定做適合他們的識(shí)字課程。

一、研究要求,明晰教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段的識(shí)字寫字都有著明確的要求。在第一學(xué)段當(dāng)中,新課標(biāo)的要求有以下六點(diǎn):

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。

3.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,學(xué)會(huì)音序檢字法和部首檢字法查字典。

從這三點(diǎn),我們可以看出低年段的識(shí)字注重“以趣促學(xué)”;識(shí)字量比較大的,特別是在二年級(jí)的下冊(cè)每課書的識(shí)字都在10個(gè)左右,課標(biāo)對(duì)具體的識(shí)字方式方法沒有過多的要求,了解新課標(biāo)的要求,分析出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以做到了然于胸了。

二、方法多變,保持識(shí)字興趣

在低年段的識(shí)字教學(xué)中,教師們常常遇到兩個(gè)難題,一個(gè)是“高耗低效”,一個(gè)是“回生率高”。作為一名小學(xué)語文教育工作者,怎樣的教學(xué)實(shí)施方式,才能規(guī)避這兩大難題呢?在筆者的工作過程中,嘗試了以下幾種方法,均能收到一定的成效。

(1)以游戲的方式促進(jìn)識(shí)字興趣

1.1 猜字謎

在教學(xué)中,學(xué)生們認(rèn)識(shí)生字前采用猜字謎的方式,往往能夠激起他們的識(shí)字興趣。比如在一年級(jí)下冊(cè)的“也”字教學(xué)時(shí),就可以用“有水能養(yǎng)蝦,有土能種莊稼,有人不是你我,有馬跑遍天下?！眮碜寣W(xué)生們識(shí)字,當(dāng)學(xué)生理解出是“也”字時(shí),采用歸納法,讓學(xué)生一下子記住了“池、地、她、她、馳”字。

1.2 講漢字故事

在課堂上,做什么事情能夠讓學(xué)生們快速地集中注意力呢?可能你說“小朋友們,我們現(xiàn)在開始講故事啦!”他們就馬上安靜下來了。在語文教學(xué)當(dāng)中,講故事無疑是較好的教學(xué)手段,特別是在一年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候。比如,我們?cè)谥v“天”這個(gè)漢漢字的時(shí)候,先讓學(xué)生們通過加一加、減一減的方式進(jìn)行整字的認(rèn)識(shí),而后,出示下圖,讓表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生看圖說話,自己編一個(gè)漢字故事出來。

1.3 摘蘋果

很多低年段的語文教師在教學(xué)當(dāng)中都會(huì)使用多媒體,但是更多的是展示圖片、觀看動(dòng)畫、聽課文等。但是PPT中的自定義動(dòng)畫功能在識(shí)字上卻是一個(gè)好幫手。摘蘋果的方式有兩種,一種是如下圖,顯字的,學(xué)生們輪流起來“摘蘋果”(學(xué)生讀對(duì)后蘋果和字隱退);一種是不顯字的,挑戰(zhàn)性更強(qiáng),教師點(diǎn)擊鼠標(biāo),學(xué)生們才能看到相關(guān)漢字。

1.4 開火車

開火車游戲適用在單獨(dú)識(shí)字后的整體識(shí)字當(dāng)中,也可以運(yùn)用在當(dāng)堂的識(shí)字復(fù)習(xí)當(dāng)中。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第一課時(shí),我們把四會(huì)字和二會(huì)字的字卡(打亂順序)用磁鐵固定在黑板上,然后從小組的第一個(gè)開始,按座位順序,每個(gè)人讀一個(gè)生字那樣把火車開下去。這樣做的好處是,當(dāng)處于復(fù)習(xí)狀態(tài)時(shí),學(xué)生們也處于疲倦狀態(tài)了,一開火車,那些在開小差的小朋友就會(huì)立馬打起精神來,生怕讀錯(cuò)了生字,要是有學(xué)生讀錯(cuò)了生字,同學(xué)們會(huì)幫助他糾正過來,這樣這個(gè)生字也在開火車當(dāng)中被記住了。

1.5 做動(dòng)作

40分鐘的一節(jié)課,想讓七八歲的學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著實(shí)在是有點(diǎn)高要求。怎樣讓他們動(dòng)起來,但又能配合教學(xué)呢?根據(jù)漢字做出相應(yīng)的動(dòng)作就能達(dá)到這樣的效果。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第12課時(shí),生字里就有四個(gè)可以做動(dòng)作的生字“講、打、指、接”。教師就可以讓學(xué)生講一講今天早上吃了什么早餐,假裝打羽毛球、指出你的好朋友、接過老師的本子等。通過簡單的動(dòng)作,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟了什么是動(dòng)詞,做這些動(dòng)作需要用到身體的哪個(gè)部位,從而總結(jié)出“提手旁是跟手的動(dòng)作有關(guān)系的”。這樣的話,學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x中只要遇到有提手旁的字,就算是不認(rèn)識(shí),也能猜出個(gè)大概來。

(2)搜集生活中的漢字

2.1 巧用春節(jié)

春節(jié)在一二年級(jí)的寒假,這個(gè)時(shí)間剛好是學(xué)生們識(shí)字量飛躍的階段。為此,教師可以在寒假作業(yè)當(dāng)中布置學(xué)生們回去搜集自己和親戚家的春聯(lián),用小本子抄起來。一年級(jí)可以采用讓父母輔助,幫忙把字寫下來,學(xué)生在字上面標(biāo)注拼音的方式。二年級(jí)可以采用自己把字寫下來(不會(huì)寫的字可以父母代寫,或者描下來),通過部首查字法的方式給字標(biāo)上拼音的方式。

2.2 關(guān)注日常生活

在日常生活中,學(xué)生們也是能夠接觸到很多漢字的。在學(xué)校里,老師可以專門安排一兩節(jié)課帶學(xué)生們巡游校園,摘抄校園里的標(biāo)語。在家庭生活中,老師可以讓學(xué)生利用周末的時(shí)間陪父母逛超市,記住超市的名字,用《生字記錄本》把超市名字寫下來,并且寫下自己喜歡的食品的名字。

(3)集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,很多老師在識(shí)字方面總會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,特別是在集中識(shí)字上面。集中識(shí)字的好處是讓學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)大批量地記住課文中的生字,而不好的是,學(xué)生可能記住的只是字音和字形,而字義是不懂的。所以在識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中還要把握住一個(gè)原則“字不離詞、詞不離句、句不離文”。比如我們?cè)诮虒W(xué)二年下冊(cè)第八課《難忘的一天》時(shí),“冒”字是比較難記的,老師可以先讓學(xué)生找出這個(gè)字在文中的位置,圈起來,并且讀一讀理解整句話的意思,然后再去理解這個(gè)字的意思。那是不是所有的生字都要做到集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合呢?不是的。老師可以根據(jù)自己班的學(xué)情進(jìn)行一個(gè)判斷,大體上較難懂的字需要兩種方法的結(jié)合,而像“計(jì)、次”這樣容易懂,字形又簡單的字是不需要兩種方法相結(jié)合的。

(4)總結(jié)、歸納進(jìn)行分類識(shí)字

4.1 按偏旁識(shí)字

按偏旁識(shí)字是很多老師都用的方法,筆者在聽課過程中,很經(jīng)常見到老師們?cè)谡J(rèn)識(shí)新漢字時(shí)用此種方法,比如在教學(xué)“徑”字時(shí),學(xué)生不太明白這個(gè)字,那么可以從雙人旁入手,先找出以前學(xué)過的帶雙人旁的字“行、往”理解出雙人旁象征著縱橫相交的十字路,多與行走、行為、道路有關(guān)。理解了雙人旁后,再讓學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”,到這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能夠大概猜出“徑”跟“路”的意思是一樣的了。學(xué)有余力的班級(jí)還可以進(jìn)一步拓展,認(rèn)識(shí)更多的雙人旁的字,如“街、徐、徒”等。

4.2 換偏旁識(shí)字

換偏旁識(shí)字其實(shí)是一種歸納方法。好比如“請(qǐng)、江、跳”等字,換一個(gè)偏旁會(huì)變出哪些字出來。換偏旁識(shí)字考察的是學(xué)生識(shí)字的廣大,在同字形的情況下,換一個(gè)偏旁后它的字音可能不變,但它的字義已經(jīng)發(fā)生了變化,二年級(jí)的課內(nèi)外閱讀當(dāng)中是比較經(jīng)?？疾鞂W(xué)生的這一能力的,所以在平常的教學(xué)當(dāng)中,教師遇到這些字就要多加留意和多加引導(dǎo),做好拓展,不單是字形的拓展,還要注意通過造句的形式加深對(duì)字義的理解。

4.3 按專題識(shí)字

偏旁、字形的識(shí)字多用在同音字和近形字當(dāng)中,它們更偏重于學(xué)生對(duì)考察的應(yīng)對(duì)。而按專題識(shí)字,偏重于同類別同屬性的字詞的歸類,它們與學(xué)生的生活聯(lián)系得更加緊密。比如“學(xué)習(xí)工具”專題,這個(gè)專題可以跟美術(shù)課相結(jié)合,美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生們說出相關(guān)的物品,并且利用思維導(dǎo)圖的形式把物品的圖畫整形成一棵“學(xué)習(xí)工具樹”,語文老師引導(dǎo)學(xué)生通過查字典,求助同學(xué)老師家長的形式把這些學(xué)習(xí)工具的漢字寫出來。

(5)閱讀繪本故事書增添識(shí)字量

繪本閱讀是一次次迷人的旅程,在這段旅程當(dāng)中學(xué)生們不僅享受到了視覺的盛宴,更多的是感受了漢字帶來的無窮魅力。一二年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字量較少,懼怕看較長的句子和很多文字的文章。繪本故事書,基本上沒有這兩個(gè)特點(diǎn)。它的圖文結(jié)合讓學(xué)生更容易接受。一年級(jí)的學(xué)生可以選擇帶有拼音的,句子較短的繪本,比如日本·宮西達(dá)也的《你看起來很好吃》這一套書,就比較受一年級(jí)學(xué)生的喜歡。二年級(jí)的學(xué)生可以不帶拼音的,文段較長一點(diǎn)的繪本,比如英國·畢翠克絲·波特的《彼得兔的故事》這一套書,二年級(jí)的學(xué)生就看得津津有味。

“教無定法”,教師在教學(xué)當(dāng)中雖然有很多方法可以選擇,但是必須建立在本班學(xué)生的學(xué)情之上才行。低年段的識(shí)字教學(xué)雖然是一段很艱辛的旅程,但也是一段奇妙的旅程,它有著不可替代的生長性,教師們把握住學(xué)生的生長性,必能逐漸地、有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1] 郝麗媛.小學(xué)識(shí)字教學(xué)藝術(shù)的幾點(diǎn)思考【J】.現(xiàn)代閱讀(教育版)2013,9

[2] 唐燕.低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的誤區(qū)與思考【J】教學(xué)與管理,2016:34—35

[3] 王淑英.如何提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)效性【J】讀與寫:上,下旬,2016,13(22):4141—4142