◎楊 軍

(安徽省六安市城北第二小學(xué)，安徽 六安 237000)

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以“短小精悍”的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻.微課易保存在電腦或電子存儲(chǔ)器中，在日后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們可以再觀看學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生達(dá)到鞏固提高的目的.

一、在小學(xué)傳統(tǒng)課堂模式下，數(shù)學(xué)微課視頻有以下一些作用

1.教師可以針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容制作微課，從而幫助學(xué)生突破重點(diǎn).

2.教師可以聚焦課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容制作微課.在數(shù)學(xué)課堂上不容易掌握的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行消化、理解并掌握.

3.微課可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在學(xué)生已有的知識(shí)中擴(kuò)展出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

4.針對(duì)大班額的情況，教師可以利用微課來(lái)較好的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足，幫助學(xué)困生在課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)差補(bǔ)缺.同時(shí)也能讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，適合制作成微課的知識(shí)一般具有以下特征

(一)講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

例如，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，我為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針的變化.通過(guò)微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).

(二)針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的講解

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí)，對(duì)于像7：56、10：50這樣的時(shí)刻，很多學(xué)生容易將“時(shí)或分”部分讀錯(cuò)，那么教師就可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解并掌握讀取這些類型時(shí)刻的方法.

(三)方法與過(guò)程的演示

這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例如，量角、測(cè)量物體長(zhǎng)度等.以用量角器測(cè)量角的大小為例，我們可以通過(guò)課件的動(dòng)畫演示將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測(cè)量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器.

教師要想制作好一節(jié)微課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)這節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)；其次，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，把學(xué)習(xí)任務(wù)放在一個(gè)具有趣味性的情境里，這容易吸引學(xué)生來(lái)認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)效果；第三，所需的硬件設(shè)備要齊全.第四，要提前設(shè)計(jì)好腳本，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確.第五，教師在錄制微課時(shí)要保證所處的環(huán)境沒有噪音.

下面，我以制作“余數(shù)比除數(shù)小”這節(jié)微課為例具體談?wù)?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生體會(huì)“余數(shù)一定要比除數(shù)小，進(jìn)一步積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗(yàn)”.設(shè)計(jì)思路：以學(xué)生們所喜愛的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的羊村舉辦慶“元宵”活動(dòng)為情境，數(shù)學(xué)信息為“村長(zhǎng)買了42個(gè)蘋果和64個(gè)砂糖橘，要平均分到8個(gè)果盤里.”通過(guò)班長(zhǎng)喜羊羊提問(wèn)，分別提出“平均每個(gè)果盤放幾個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)？”和“平均每個(gè)果盤放幾個(gè)砂糖橘？”兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，其余的小羊們進(jìn)行搶答的形式展開學(xué)習(xí).

在搶答“平均每個(gè)果盤放幾個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)？”時(shí)，分別出示沸羊羊和美羊羊的答案.(問(wèn)：你贊成誰(shuí)的想法呢？)

沸羊羊：42÷8=4(個(gè))……10(個(gè))

美羊羊：42÷8=5(個(gè))……2(個(gè))

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)這兩種算法，讓學(xué)生在選擇中辨別、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找方法來(lái)解決問(wèn)題.)

再以喜羊羊的角色來(lái)出示動(dòng)畫“分一分”的方法，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到沸羊羊的算式中余數(shù)是10，比除數(shù)8大，每個(gè)果盤還可以再放1個(gè)蘋果，即每個(gè)果盤放5個(gè)蘋果，還剩下2個(gè).

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫展示“分一分”的過(guò)程，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有趣味性，容易吸引學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，從而達(dá)到幫助學(xué)生明白“如果余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明商小了”這一目標(biāo).)

在搶答“平均每個(gè)果盤放幾個(gè)砂糖橘？”時(shí)，出示懶羊羊的答案.(問(wèn)：你同意它的想法嗎？)

64÷8=7(個(gè))……8(個(gè))

以喜羊羊的角色來(lái)出示動(dòng)畫“分一分”的方法，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到懶羊羊的算式中余數(shù)是8，等于除數(shù)，正好每個(gè)果盤還可以再放1個(gè)砂糖橘，即每個(gè)果盤放8個(gè)砂糖橘.(幫助學(xué)生明白“如果余數(shù)等于除數(shù)，說(shuō)明商小了”.)

我通過(guò)以上的講解，可以較好地幫助學(xué)生理解“余數(shù)比除數(shù)大或是等于除數(shù)，商都小了”，從而得出“余數(shù)要比除數(shù)小”這一結(jié)論.

在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我通過(guò)家長(zhǎng)的反饋、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測(cè)評(píng)等發(fā)現(xiàn)，微課的優(yōu)點(diǎn)有所顯現(xiàn).在每節(jié)課上，都會(huì)有些學(xué)生聽課不認(rèn)真，通過(guò)利用微課復(fù)習(xí)，這些學(xué)生可以彌補(bǔ)課堂上的不足.微課學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)困生的幫助也較大.很多家長(zhǎng)會(huì)把微課保存在電腦里，每當(dāng)雙休日時(shí)，針對(duì)學(xué)生本周學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)中掌握或理解不足的地方，就利用微課來(lái)復(fù)習(xí).

當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自控能力較差，注意力易分散，沒有電腦操作的基礎(chǔ).在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，家庭需要提供較安靜的環(huán)境，家長(zhǎng)需要在一旁督促、指導(dǎo)和電腦操作.比如，由于微課的時(shí)間在5～10分鐘，預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，這時(shí)家長(zhǎng)可以暫停播放，給孩子思考、表達(dá)或是書寫的時(shí)間與空間.

小學(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn).為了讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，我會(huì)繼續(xù)制作并應(yīng)用好微課這一新興教育技術(shù).

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1)：58-64.

[2]李亦非.淺談“微課”[J].新課程·小學(xué)，2015(11)：200-201.