胡靜

摘要：新課程提倡讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文”，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，閱讀就是最重要的手段之一。但閱讀教學(xué)在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，老師大多在教教材，把字詞句段的掌握作為重點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的掌握知識(shí)的重要手段—閱讀。其實(shí)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。真正的閱讀教學(xué)“是用教材，而不是教教材”，讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，讓閱讀教學(xué)真正回歸到“閱讀”上來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂

新課程提倡讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文”，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，閱讀就是最重要的手段之一。但閱讀教學(xué)在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，老師大多在教教材，把字詞句段的掌握作為重點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的掌握知識(shí)的重要手段—閱讀。其實(shí)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。真正的閱讀教學(xué)“是用教材，而不是教教材”，讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，讓閱讀教學(xué)真正回歸到“閱讀上來(lái)。因此，在我們的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅僅局限于初讀課文、感知課文內(nèi)容—精讀課文、理解重點(diǎn)句、段—品讀課文，還要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，充分自讀，注重方法，尊重個(gè)性。筆者探索體驗(yàn)如下，供同行分享、指正。

一、閱讀教學(xué)，以“讀”為本

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀，用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句，能夠“好讀書(shū)，求甚解”。

讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

二、閱讀教學(xué)，以讀促講

教學(xué)是一個(gè)師生共同創(chuàng)造的民主學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)，教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。

三、閱讀教學(xué)，自讀為主

閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與文本、同學(xué)、老師對(duì)話，去探究文章豐富的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出活力。

四、閱讀教學(xué)，要教給學(xué)生讀的方法

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。同時(shí)，教師還要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣走進(jìn)課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式互動(dòng)交流

閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開(kāi)討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。當(dāng)然，交流的方式也有很多：學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周?chē)男』锇榻涣?，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對(duì)象，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中，學(xué)生把握了自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正喜歡上閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾?，才顯得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)活躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法很多，只要我們以閱讀為中心，時(shí)刻牢記讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，，在“閱讀”方法上做文章，讓學(xué)生在“閱讀”中感受美好、在“閱讀”中掌握知識(shí)，在“閱讀”中提高能力，那么學(xué)生就會(huì)“愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀、喜讀”，學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性也會(huì)得到充分張揚(yáng)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè)園。