韓柏

摘要：傳統(tǒng)的舞蹈教育模式以教師為中心，以填鴨、灌輸式為特征。這種傳統(tǒng)的教學模式面對知識經(jīng)濟的發(fā)展和教育的需要已顯露弊端。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以啟發(fā)、引導為主。樹立正確的教師觀和學生觀，確立高等院校學生的主體地位，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維及實踐、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：古典舞基訓；啟發(fā)式教育方法；舞蹈教育

如何培養(yǎng)新型的舞蹈人才，一直是個深受重視的研究課題，它直接影響著我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展。當代人才，除具有高、精、尖的專業(yè)素能外，還應(yīng)具備自學，創(chuàng)造。處理和傳遞信息的能力，這對傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。身處舞蹈教學一線的教師需要用嶄新的視角和觀點審視傳統(tǒng)古典舞基訓教學的方法。

一、傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教育模式已不適應(yīng)當今舞蹈教育的發(fā)展方向

傳統(tǒng)教育模式已顯露弊端，其表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師在教學中永遠扮演“領(lǐng)導者、權(quán)威者”的角色，忽視學生的心理、思維培養(yǎng)及課堂內(nèi)容調(diào)節(jié)。長期以來，受師道尊嚴觀念的影響，教師對舞蹈教學具有絕對的教育和控制權(quán)，教師能“鎮(zhèn)”住學生，學生要怕老師，學生沒有“心理安全感”，特別是那些有個性、有自由獨立想法的，更會感到提心吊膽、處處提防，師生長期處于緊張而對立的心理狀態(tài)，無法實現(xiàn)真誠溝通和教學相長

（二）忽視舞蹈技術(shù)與思維發(fā)展的關(guān)系。

訓練局限于技能這一至l-b-形式，忽略潛在智能的開發(fā)。傳統(tǒng)教學觀念中，教與學的關(guān)系是單向傳授、被動接受，沒有條件、個性的差異，學生僅限于學習表面舞蹈動作，無法體會內(nèi)在規(guī)律和韻味，對所學知識不能完全領(lǐng)悟及靈活運用。這樣的學習喪失了主動性，教學也失去了互動性，致使教學效果不明顯、成效不突出等。

學生在這種不斷反復的機械訓練中變成一個無思考、想象力的“練功機器”，甚至造成身體機能的“高原現(xiàn)象”。如果老師不懂得及時調(diào)整。更會激化師生間的內(nèi)部矛盾，這樣就背離了教育的本質(zhì)，造成教學效率低下，培養(yǎng)出的人才藝術(shù)生命也很短。

（三）舞蹈技術(shù)知識和語言缺乏內(nèi)心體驗的動態(tài)分析，使教育視野變得狹窄。只能在舊的知識系統(tǒng)中兜圈子古典舞基訓教學中，有些教師課前沒認真研究教學大綱。教學內(nèi)容中動作缺少內(nèi)在的聯(lián)系，總是以舊的經(jīng)驗方法和相同的教材應(yīng)對每個學生。

二、在教學中應(yīng)保證學生的主體地位，注重開發(fā)學生的主體意識及創(chuàng)造性思維

（一）教師是確立學生主體地位的關(guān)鍵教師在教學中始終起著引導作用。要以激發(fā)學生的自我駕馭能力為中心，調(diào)動學生的主體意識，不僅要讓學生明白身體技能的控制方法，而且要讓學生掌握動作的舉一反三。思考運動的更多可能，這樣才能更好地獲得身體與思維的解放。相反，教師不培養(yǎng)學生的主體意識，必然會降低教學效果，反映出消極、被動的狀態(tài)，訓練也就成了一種枯燥乏味的肢體運動。

（二）主體地位的確立與發(fā)揮主體意識的關(guān)系。

主體地位的確立，是發(fā)揮主體意識的前提。在舞蹈訓練中，學生主體地位的確立，取決于內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素表現(xiàn)為學生在學習過程有明確的目的，有強烈實現(xiàn)這一目的愿望，始終反映出自我支配的能力。外部因素表現(xiàn)為教師對待學生的態(tài)度和方法。內(nèi)部因素起主導作用，外部因素對內(nèi)部因素發(fā)生影響。兩者密不可分，相互作用。教師在教學中要使學生準確地模仿動作，明確支配運動的方法，啟發(fā)獨立思考和藝術(shù)表現(xiàn)力，充分保證學生的主體地位，使他們建立起自信，感受到一種認識自我、支配自我的心理滿足感。師生共處于充滿創(chuàng)造的愉悅氛圍中。才能正確處理好教與學的關(guān)系，訓練中主體意識的發(fā)揮才有可能。

（三）舞蹈技術(shù)學習過程和思維的關(guān)系。

思維的不斷發(fā)展，能使舞蹈語匯更加豐富。舞蹈技術(shù)是舞蹈教育要實現(xiàn)的能力目標，必須通過一系列身體素質(zhì)和思維的訓練得以實現(xiàn)。從心理學的角度講，學習中的聽、看、做、練依靠物質(zhì)器官，而指揮這些器官的是思維，它將外在形式上的聽、看轉(zhuǎn)換為動作語言信息輸出過程，表現(xiàn)為操作、模仿、編創(chuàng)等。因此，只有將思維作為訓練核心。才能使學生對舞蹈技術(shù)進行掌握和運用。

三、“啟發(fā)式” 教學方法在古典舞基訓實施中的措施與原則

（一）改變單一模仿式教學，以啟發(fā)為主，講做結(jié)合，突出舞蹈基本知識的運用。在古典舞課堂教學中，首先讓學生理解基本的名詞，如撩、穿、蓋、踏、翻、平圓、立圓等準確概念，再曉知以提、沉、沖、靠、腆、含、移、晃手、主力腿等專業(yè)名詞，延伸到動力學、解剖學、幾何學的角度來理解動作的要領(lǐng)、運動規(guī)律等。

（二）掌握動作的學習規(guī)律，重視思維活動在教學中的作用，開發(fā)創(chuàng)新和實踐能力。舞蹈學習是腦力、體力并存的綜合性運動，不只限于掌握技能，還要掌握動作的學習規(guī)律。如古典舞身韻的欲左先右、逢開必合等。教師要引導學生在反復的練習中體會這些根本規(guī)律于腰部的運用，進而培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的能力，實現(xiàn)知識的遷移。教師還要根據(jù)能力形成原理，挖掘動作內(nèi)在的遞進關(guān)系，這樣學生不僅學得快、記得牢，而且能夠養(yǎng)成獨立思考問題的習慣和苦練加巧練的學風另外，開發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐能力重點強調(diào)其對動作的理解和運用，將“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”轉(zhuǎn)變。

（三）尊重學生的個性體現(xiàn)，做到因材施教，重視“教學相長”的作用。舞蹈教育應(yīng)充分提倡尊重學生的個性和人格。學生的思想認識、行為習慣、生活方式都各不相同。那么教師就應(yīng)該了解這些差異，運用啟發(fā)式教學，做到因材施教，遵循共性和個性兼顧的原則，在突出學生個性上要因人而異，而在共性訓練上又必須一視同仁，二者是同步進行的關(guān)系。一般認為，基本功訓練在低班，中班基本是共性教學，只有到了高班才應(yīng)該實行“因材施教”。其實不然，舞蹈的“因材施教”應(yīng)始終伴隨著共性教學，雖然是同一年級。年齡相近，但學生們存在自身條件和心理活動差異。這就要求教師從低班就敏銳地發(fā)現(xiàn)這些特點。尋找因材施教的機會。比如，教師可以把舞蹈條件好、接受能力強的學生安插到自覺性較差的學生中。到了中年級，隨著排練課的加入，根據(jù)學生的不同特點和實際情況進行“角色分配”

綜上所述，充分保證高等院校學生的主體地位，弘揚學生的主體精神，培養(yǎng)學生獨立人格，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維已是當代古典舞課堂教學的大趨勢，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用更為科學的啟發(fā)式、引導式教學方法，才能培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的舞蹈人才。