圖爾貢江·塞皮丁

摘要：語文寫作能力不是與生俱來的，每個人的能力因主體的差異化而不同。寫作能力的改善是可以通過后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練得以實現(xiàn)的，是個漸進(jìn)的漫長的習(xí)得過程。對高中生語文寫作能力的培養(yǎng)，不僅能夠提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)，使其基本的語言表達(dá)能力得到提高，同時在智力的開發(fā)、個性的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、以及健全人格的形成等方面有著積極地作用，并對學(xué)生主體的發(fā)展意義同樣重大。本文首先分析了造成高中生寫作水平難以提高的主要原因，繼而從兩個方面簡單介紹了提高中學(xué)生語文寫作能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生；寫作能力；提高

寫作是人類特有的一種特殊的具有實踐性的精神文化活動，對于其過程而言，是人們運(yùn)用語言文字符號，將對自我和世界的認(rèn)識和思想情感，以書面的形式呈現(xiàn)給讀者的創(chuàng)造性表述的過程。一般由“采集—構(gòu)思—表述”三個階段遞進(jìn)式構(gòu)成。語文學(xué)科中的寫作是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)相關(guān)寫作要求運(yùn)用語言符號進(jìn)行創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動，其目的是使學(xué)生的語文寫作能力得以提升和發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用有序的語言、語法，將自己所觀察到的、所想到的、所感受的事情表達(dá)出來。所以說寫作不僅是學(xué)生認(rèn)識水平的體現(xiàn)，還是語言表達(dá)能力和思維能力的綜合體現(xiàn)。本文基于筆者教學(xué)實踐，在借鑒有關(guān)學(xué)者的成功經(jīng)驗和理論研究的基礎(chǔ)上，探討提高高中生語文寫作能力的有效方法和途徑，以期對提高高中生的寫作能力有所裨益。

一、高中生寫作水平難以提高的主要原因

1.教師教學(xué)理念落后，作文教學(xué)方式單一。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少語文教師依然堅持著所謂的“文以載道”和“文章本天成，妙手偶得之”這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，這種傳統(tǒng)的理念深深地影響著我們中學(xué)的寫作教學(xué)。在教學(xué)中的表現(xiàn)是，營造良好的寫作氛圍，教授學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作模板和寫作技巧，進(jìn)行優(yōu)秀范文仿寫等等，這些做法違背了寫作教學(xué)規(guī)律和宗旨。在學(xué)校教育中，寫作文的本質(zhì)就是學(xué)生將自己的思想感情和生活內(nèi)容通過文字給予表達(dá)出來，所以指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作文，就是指導(dǎo)如何表達(dá)內(nèi)心、表達(dá)生活，而不是一味機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生摩習(xí)其他文章的能力，注重對學(xué)生寫作文章形式的訓(xùn)練。教師不應(yīng)靜止地提升學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和其他基本能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生作簡單的流水線工作，所寫出的作文缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。這種教學(xué)理念很容易陷入寫作教學(xué)宗旨的誤區(qū)，缺乏生活情感的形式訓(xùn)練很容易讓學(xué)生把作文寫成“套文”。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)沉重，課外寫作難以落實。

眾所周知，語文學(xué)科是最難以提高成效，也最需要花費時間和精力的學(xué)科，作文更是如此。然而高中生由于各科學(xué)業(yè)壓力過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，與此相矛盾的是作文水平的提高又需要平時多觀察，多積累，多訓(xùn)練。很多學(xué)生根本無暇顧及繁多的各科作業(yè)，教師布置的課外隨筆訓(xùn)練早就被學(xué)生拋諸腦后，成了擺設(shè)，更談不上認(rèn)真去完成了。面對學(xué)生總體較差的寫作水平，僅靠有限的課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外寫作訓(xùn)練在沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)之下又難以開展，語文教師實在是心有余而力不足。

3.學(xué)生主動性差，缺乏寫作興趣。

學(xué)生寫作學(xué)習(xí)主動性差，既是寫作教學(xué)低效的原因，又是寫作教學(xué)低效的真實反映，也是學(xué)生寫作能力難以提高的主要因素。調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生對寫作文的興趣不高，還有少數(shù)同學(xué)根本不喜歡寫作文。在課余自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成記日記和周記的習(xí)慣是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要方式，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行此類行為，剩余不少學(xué)生只是偶爾有寫日記或周記之類的行為。我國心理學(xué)家認(rèn)為，高中生剛剛度過“心里斷乳期”，他們獨立、自主，有屬于自己的想法，往往喜歡通過寫作與讀者交流，與外界交流，但高中生由于高考的壓力，課業(yè)繁重，能夠自由創(chuàng)作的時間較少，教師如果不帶領(lǐng)學(xué)生主動與寫作進(jìn)行近距離的接觸，學(xué)生就體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、中學(xué)生語文寫作能力提高的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動力?！八械闹橇Ψ矫娴墓ぷ鞫夹枰蕾囉谂d趣”，而興趣又是人進(jìn)行活動強(qiáng)有力的動力之一，能很好地調(diào)動進(jìn)行活動的積極性，特別對于寫作學(xué)習(xí)，其過程是單調(diào)而枯燥的。為了提高學(xué)生寫作能力和寫作水平，首先要激起寫作興趣，調(diào)動寫作積極性，充分發(fā)揮其動力作用，讓學(xué)生真正的愛上寫作，“我要寫”代替“要我寫”，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于寫作，就不愁不會寫作了。首先，要消除寫作心理障礙。想要學(xué)生對寫作不再害怕，并產(chǎn)生興趣，必須要讓其克服畏懼寫作的心理，打消心中的顧慮。其次，要從生活中增強(qiáng)興趣。要讓學(xué)生在生活中汲取營養(yǎng)來加強(qiáng)寫作興趣，學(xué)生通過對自然和社會的接觸、融入， 將所見、所聞、所想、所感進(jìn)行整合和構(gòu)思，從而促進(jìn)寫作思路的產(chǎn)生，只有如此， 學(xué)生才會對寫作逐步產(chǎn)生興趣。再次，營造良好的寫作氛圍。要創(chuàng)設(shè)一些真實的情景，引起學(xué)生的同感。營造民主、自由的寫作環(huán)境，堅持學(xué)生主體地位，寫作的內(nèi)容和要求由師生共同討論，并且減少對作文的約束要求，學(xué)生在“自由狀態(tài)”下很容易的完成一篇作文，寫作質(zhì)量也會有較大提高，有著“事半功倍”的作用。

2.打造基于真實表達(dá)的片段寫作式作文課堂，訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力?！缎抡n標(biāo)》中規(guī)定：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”；“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，在寫作教學(xué)中，可以打造基于真實表達(dá)的片段寫作式作文課堂。片段寫作是相對于完整作文而言的，和口頭作文一樣篇幅短小，只是從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)，要求學(xué)生進(jìn)行片段書面語訓(xùn)練。完整的作文是由多個段落構(gòu)成的，片段式作文的目的是通過段落、部分的表達(dá)，精益求精，從部分到整體，逐漸提高學(xué)生的作文水平。由于篇幅短小，可以減輕學(xué)生對作文的畏難心理。在具體的片段作文教學(xué)中，可以收納語言文字運(yùn)用包含的擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、修改和評論等題型的訓(xùn)練，在訓(xùn)練作文的同時，也能訓(xùn)練語言文字運(yùn)用的能力。

總而言之，提高中學(xué)生的寫作能力是當(dāng)今高中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。寫作能力提高的得以實現(xiàn)在于教師用最少的時間獲取最佳的教學(xué)效果，讓每個學(xué)生在本節(jié)課中有所學(xué)， 有所得。提高教學(xué)效率，既需要語文教師高超的授課能力，也需要其在寫作教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)地位，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的位置，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將寫作教學(xué)的高效發(fā)揮到極致，將學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)前社會學(xué)要的新生力量。

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